徐瓊霞

（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 311800）

文本解讀

《歷史與社會(huì)作業(yè)本》綜合題的教學(xué)運(yùn)用

徐瓊霞

（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 311800）

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。浙教版《歷史與社會(huì)作業(yè)本》以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程理念。歷史與社會(huì)教師可以通過(guò)運(yùn)用其中的綜合題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，在充分挖掘其綜合價(jià)值中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史與社會(huì)作業(yè)本；綜合題；綜合價(jià)值；核心素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)改革是當(dāng)前深化課程改革的突破口之一。2012—2014 年浙教版《歷史與社會(huì)作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《作業(yè)本》）共六冊(cè)，是以《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，配合人教版《歷史與社會(huì)》教科書(shū)編寫(xiě)的學(xué)生用書(shū)。《作業(yè)本》以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程理念，精心 設(shè) 計(jì) 了“ 基 礎(chǔ) 鞏 固 ”“ 拓 展 提 升 ”“ 單 元 復(fù) 習(xí) ”等生動(dòng)活潑的欄目，并設(shè)有部分選做題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展思維與提升能力、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)等方面起到了較好作用。

以下筆者主要結(jié)合《作業(yè)本》歷史類(lèi)綜合題的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮诰蚓C合題的綜合價(jià)值、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的看法。

一、運(yùn)用《作業(yè)本》綜合題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

綜合能力是指對(duì)所掌握的各種知識(shí)和信息進(jìn)行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學(xué)抽象的能力。歷史與社會(huì)課程要求綜合歷史、地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生具有綜合觀(guān)察事物的眼界、掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法、獲得綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

過(guò)去人們往往只關(guān)注作業(yè)的課后鞏固的功能，但隨著教學(xué)改革的深入，作業(yè)已融匯到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體。［1］在歷史與社會(huì)教學(xué)中，我們可以根據(jù)《作業(yè)本》綜合題的類(lèi)型，把綜合題引入課前預(yù)習(xí)、課堂討論、復(fù)習(xí)鞏固、課后延伸等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解鞏固、聯(lián)系比較、總結(jié)提升、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合理解、綜合分析、綜合運(yùn)用知識(shí)等能力。筆者對(duì)此以列表的方式舉例加以說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

表1

材料解析類(lèi)提高學(xué)生綜合閱讀理解和分析判斷問(wèn)題的能力專(zhuān)題整合類(lèi)九上第一單元第二課第二課時(shí)第7題（辛亥革命題），九上第二單元 復(fù) 習(xí) 第 18題（革命與改革題）八上第四單元復(fù)習(xí)第20題（年代尺圖示題），九上綜合探究二第12 題（“ 救 治 行動(dòng)”題）討論、探究、復(fù)習(xí)、檢測(cè)（閱讀分析材料、遷移運(yùn)用知識(shí)）整理、總結(jié)、復(fù)習(xí)（梳理與整合學(xué)科知識(shí)）實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)七下第六單元綜合探究六拓展提升第2題（家鄉(xiāng)調(diào)查題），八上第三單元第一課第7題（古韻今風(fēng)題）討論、課后延伸、綜合評(píng)價(jià)（運(yùn)用知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題）提高學(xué)生整體理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的能力提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)根據(jù)需要選擇適合的綜合題，恰當(dāng)、靈活地加以運(yùn)用。如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們可以運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握一些基礎(chǔ)概念與原理，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)核心概念與原理的整體理解；在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用專(zhuān)題整合類(lèi)題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，回顧相關(guān)歷史事件，從不同角度梳理歷史發(fā)展的線(xiàn)索與脈絡(luò)。同一類(lèi)型的綜合題，也可以根據(jù)需要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。如九下第八單元第一課第二課時(shí)第8題人口問(wèn)題，可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中用于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也可以在新課教學(xué)中用來(lái)組織開(kāi)展課堂辯論，從而幫助學(xué)生理解和把握“PRED關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

二、拓展《作業(yè)本》綜合題，發(fā)展學(xué)生的綜合思維

綜合思維，作為一種思維方式，是把某一事物的某些要素分離出來(lái)，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過(guò)程。綜合思維也是歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求“借助歷史的眼光認(rèn)識(shí)今天的社會(huì)，縱向認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史進(jìn)程，橫向關(guān)注人們社會(huì)生活，是三維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、融通和滲透”。歷史與社會(huì)課程關(guān)注相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，既包括學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又包括觀(guān)察事物的視角和解釋問(wèn)題的路徑之間的聯(lián)系，這體現(xiàn)其獨(dú)特的綜合價(jià)值。

作業(yè)不能只是鞏固性的訓(xùn)練題，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、有意義的學(xué)習(xí)方式。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，我們可以適當(dāng)拓展《作業(yè)本》綜合題，補(bǔ)充一些相關(guān)材料、情境、設(shè)問(wèn)等，或改變問(wèn)題的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，把問(wèn)題變得更加豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，使學(xué)生更加完整地感受事件，更加全面地理解知識(shí)，在新環(huán)境和新問(wèn)題中激活應(yīng)用多種知識(shí)，產(chǎn)生新的想法和問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

（一）從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科間——尋找學(xué)科之間的橫向聯(lián)系與貫通

歷史與社會(huì)把強(qiáng)調(diào)時(shí)間邏輯的歷史與以空間邏輯為主的地理綜合起來(lái)，這是在分析思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的綜合思維的重建。［2］如在臺(tái)灣問(wèn)題復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用《作業(yè)本》九下第六單元復(fù)習(xí)第22題，補(bǔ)充以下三則材料，把這一熱點(diǎn)問(wèn)題與地理、歷史、思想品德的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將臺(tái)灣問(wèn)題置于空間、時(shí)間和國(guó)情的框架中加以貫通。具體補(bǔ)充材料和設(shè)問(wèn)如下：

材料一：兩幅地圖

材料二：兩則史料

今夫日本，幕府專(zhuān)政，諸藩力征，受俄、德、美大創(chuàng)，國(guó)幾不國(guó)，自明治維新，改弦更張，不三十年，而奪我琉球，割我臺(tái)灣也。

——梁?jiǎn)⒊墩摬蛔兎ㄖΑ?/p>

三國(guó)之宗旨，在剝奪日本自從一九一四年第一次世界大戰(zhàn)開(kāi)始后在太平洋上所奪得或占領(lǐng)之一切島嶼；在使日本所竊取于中國(guó)之領(lǐng)土，例如東北四省、臺(tái)灣、澎湖群島等，歸還中華民國(guó)。

——中美英《開(kāi)羅宣言》

材料三：

2016年11月1日，中共中央總書(shū)記習(xí)近平在北京會(huì)見(jiàn)了洪秀柱主席率領(lǐng)的中國(guó)國(guó)民黨大陸訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持體現(xiàn)一個(gè)中國(guó)原則的“九二共識(shí)”政治基礎(chǔ)，維護(hù)臺(tái)海和平穩(wěn)定，維護(hù)兩岸關(guān)系和平發(fā)展，是兩岸同胞的民意主流。

（1）根據(jù)材料一中的地圖，描述臺(tái)灣的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)。

（2）根據(jù)材料二史料，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，談?wù)剬?duì)近代臺(tái)灣命運(yùn)變化的看法。

（3）作為中華兒女，從材料三國(guó)共兩黨領(lǐng)導(dǎo)人的會(huì)見(jiàn)和兩岸同胞的主流民意中，我們可以悟出什么？

（二）從知識(shí)到生活——指向現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題探討與解決

歷史與社會(huì)把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，把空間與生活聯(lián)系起來(lái)，有助于拓展綜合觀(guān)察事物的視角和解釋問(wèn)題的路徑。如在人口問(wèn)題教學(xué)中，可以運(yùn)用《作業(yè)本》九下第八單元第一課第二課時(shí)第8題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)當(dāng)前中國(guó)人口問(wèn)題，主要是數(shù)量問(wèn)題、素質(zhì)問(wèn)題還是結(jié)構(gòu)問(wèn)題展開(kāi)辯論，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充中國(guó)和其他一些國(guó)家人口政策的調(diào)整歷程，從生活所在地到中國(guó)再到世界的視野，從“PRED關(guān)系”和社會(huì)發(fā)展諸方面加以綜合審視與探討。補(bǔ)充材料和設(shè)問(wèn)如下：

材料一：我國(guó)人口政策的調(diào)整歷程

提出時(shí)間20世紀(jì)50年代20世紀(jì)70年代20世紀(jì)80年代2013年2015年人口政策節(jié)制生育，提倡有計(jì)劃地生育子女(1958年以后這一政策受到影響)實(shí)行計(jì)劃生育政策，最好只生一個(gè)把計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策，一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子允許一方是獨(dú)生子女的夫婦生育兩個(gè)孩子實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策

材料二：泰國(guó)20世紀(jì)上半葉提倡與鼓勵(lì)生育，到60年代中期，人口年均增長(zhǎng)率達(dá)到3.2%；由于人口劇增，人均耕地減少，糧食供應(yīng)緊張，環(huán)境壓力加大，70年代開(kāi)始推廣“家庭生育計(jì)劃”，控制人口增長(zhǎng)。法國(guó)是世界上第一個(gè)人口出生率持續(xù)下降的國(guó)家，也是第一個(gè)出現(xiàn)人口老齡化的國(guó)家；為提高出生率，緩解老齡化程度，法國(guó)采取了一系列政策措施，鼓勵(lì)人們多生育。

材料三：有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，生二胎不僅是女性求職的一道障礙，二孩上學(xué)、就醫(yī)、幼兒園配套以及高生育成本等問(wèn)題，也需要社會(huì)認(rèn)真考慮，及早做好準(zhǔn)備。

（1）20 世紀(jì) 50 年代，我國(guó)一位大學(xué)者、大教育家最早提出控制人口的觀(guān)點(diǎn)，這位紹興人是誰(shuí)？他提出了哪一相關(guān)的著名理論？

（2）材料一、二中我國(guó)和泰國(guó)、法國(guó)都不斷調(diào)整各自人口政策。這說(shuō)明什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（3）針對(duì)材料三反映的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)我國(guó)應(yīng)怎樣讓生二胎成為一個(gè)輕松的選擇。

（三）從問(wèn)題到情境——置于具體情境的自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用

歷史與社會(huì)注重營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生在自主探究中建構(gòu)核心概念，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)多種思維的發(fā)展。如在歷史資料相關(guān)教學(xué)中，可以運(yùn)用《作業(yè)本》七下綜合探究八拓展提升第1、2題，并補(bǔ)充富有時(shí)代感和趣味性的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生多種思維的參與。設(shè)置的具體情境和設(shè)問(wèn)如下：

2015年5月14日至 16日，印度總理莫迪對(duì)中國(guó)進(jìn)行正式訪(fǎng)問(wèn)，首站設(shè)在陜西西安。小張同學(xué)十分關(guān)注此事，他專(zhuān)門(mén)去詢(xún)問(wèn)請(qǐng)教了歷史與社會(huì)老師，并在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱，了解到下列關(guān)于西安和中印交往的資料。請(qǐng)你閱讀并回答問(wèn)題。

①現(xiàn)藏于西安碑林博物館的玉華佛足印殘石，其刻石系玄奘從印度摩揭陀國(guó)拓印回國(guó)并親自手書(shū)真跡。

②源自玄奘西行的傳奇經(jīng)歷，民間流傳的唐僧師徒到西天取經(jīng)的傳說(shuō)故事。

③此書(shū)記載了玄奘西行十九年的經(jīng)歷，與《大唐西域記》可互相證補(bǔ)。

小張?jiān)谑占鲜鲑Y料過(guò)程中，運(yùn)用了社會(huì)調(diào)查的哪些常用方法？上述資料分別屬于什么類(lèi)型的資料？綜合三則資料，可以得出一個(gè)什么結(jié)論？

（四）從文本到實(shí)踐——融入社會(huì)實(shí)踐的合作探究與體悟

歷史與社會(huì)強(qiáng)調(diào)過(guò)去與現(xiàn)實(shí)、自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。如《作業(yè)本》九上第一單元第二課第二課時(shí)第7題辛亥革命題，可以布置學(xué)生在課后以小組為單位開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，收集辛亥革命的相關(guān)資料，并寫(xiě)出“怎樣看辛亥革命的成功與失敗”的小論文，促使學(xué)生綜合理性地分析和評(píng)價(jià)歷史事件。

綜上所述，合理地運(yùn)用《作業(yè)本》綜合題，挖掘其綜合價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)具有重要意義。

當(dāng)然，歷史與社會(huì)教學(xué)中《作業(yè)本》綜合題的運(yùn)用，還需注意以下幾點(diǎn)：

1.依據(jù)學(xué)情。要關(guān)注不同學(xué)段的層次性和不同對(duì)象的具體化，作業(yè)要求不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，適合的才是最好的。

2.堅(jiān)持科學(xué)。要確保題目的科學(xué)性，材料必須客觀(guān)、確鑿，設(shè)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)向要正確，科學(xué)的才是有價(jià)值的。

3.符合標(biāo)準(zhǔn)。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的有意義的學(xué)習(xí)。

4.增加選擇。要增加題目的選擇性和多樣化，嘗試綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的共性需求和個(gè)性化的自由選擇。

［1］張豐.作業(yè)改革進(jìn)行時(shí).浙江教研［EB/OL］.（2016-7-7）［2016-8-15］.http://www. wtoutiao.com/.

［2］韓震，錢(qián)麗欣.歷史與社會(huì)：重建綜合思維——《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》熱點(diǎn)問(wèn)題訪(fǎng)談［J］.人民教育，2012（6）:51-53.