讀書時(shí)間

《教育方法學(xué)》

（日）佐藤學(xué)著 于莉莉譯

教育科學(xué)出版社

2016年3月版

作為一線教師，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到缺乏先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)，日本教育學(xué)家佐藤學(xué)所著的《教育方法學(xué)》可以為大家提供幫助。這是一本難得的教育學(xué)入門教科書，已重印27次，被稱為是概括了近30年來(lái)教育學(xué)研究范式轉(zhuǎn)變的航海圖，又是提出新的研究方向的羅盤針。

本書共十個(gè)章節(jié)，可分為四個(gè)部分。第一部分是教育方法學(xué)的概要和發(fā)展歷史。作者以“古希臘的哲學(xué)家們”“中世紀(jì)的教會(huì)與大學(xué)的教育”“宗教革命與印刷術(shù)的發(fā)明”為題用三段簡(jiǎn)潔的文字把近代以前的教育方法描述得清清楚楚。隨后又對(duì)夸美紐斯的《大教學(xué)論》及其特點(diǎn)、裴斯泰洛齊的適應(yīng)自然學(xué)、赫爾巴特的國(guó)民國(guó)家教育學(xué)、杜威的兒童中心主義教育與學(xué)習(xí)共同體以及博比特與查特斯的效率主義教育學(xué)等作了簡(jiǎn)要的描述，并對(duì)單元學(xué)習(xí)的四種類型，即兒童中心主義、社會(huì)效率主義、社會(huì)改造主義、社會(huì)（生活）適應(yīng)主義有清晰的介紹，對(duì)泰勒原理、布盧姆的形成性評(píng)價(jià)、布魯納的認(rèn)知心理學(xué)、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述。這些可以使讀者對(duì)教育方法學(xué)的歷史有一個(gè)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。

第二部分是對(duì)課堂教與學(xué)模型的分析。作者首先呈現(xiàn)了兩種教學(xué)概念，即“模仿模式”與“變化模式”。這兩種教學(xué)概念起源于古希臘，都是教學(xué)改革的難題，作為兩個(gè)指標(biāo)性坐標(biāo)，勾勒出了在探尋未來(lái)教學(xué)方向時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)的坐標(biāo)軸。其次呈現(xiàn)了教學(xué)的兩種模式，即“技術(shù)性實(shí)踐”和“反思性實(shí)踐”，提出了“反思性教學(xué)”這一概念。他認(rèn)為，這種“反思性教學(xué)”是以“與素材對(duì)話”為軸心，與同伴合作，共同展開“反思性思考”的教學(xué)。在“反思性教學(xué)”中，師生鉆研具體的素材，通過(guò)與教師、伙伴間的溝通，建構(gòu)意義，并在課堂中展開共享這種意義的學(xué)習(xí)。

第三部分是對(duì)課程與教師專業(yè)性的理解。作者認(rèn)為，課程是展現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)軌跡的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的履歷”。他將“博雅教育”與“通識(shí)教育”作比較，博雅教育課程的特征是，以人文主義的古典內(nèi)容為中心來(lái)組織教育內(nèi)容，追求精英教育。而通識(shí)教育的課程特征則是，以具體主題為中心綜合地組織教育內(nèi)容，實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)民主主義社會(huì)的市民性教育。在教師的專業(yè)性方面，作者也有獨(dú)特的見解。他說(shuō)：“大家都認(rèn)為教師是一個(gè)‘專業(yè)性職業(yè)’，但是從教師的工作內(nèi)容和社會(huì)地位上看，實(shí)際上并未具備專業(yè)職業(yè)的內(nèi)核，制度上看也未被規(guī)定為專業(yè)職業(yè)?！彼詾?，教師是作為“技術(shù)熟練者”與“反思性實(shí)踐家”這兩種形象而存在。而這兩種教師形象，各自主張自身的合理性，彼此對(duì)立，構(gòu)成探究未來(lái)教師形象的難題。

第四部分是信息技術(shù)革命對(duì)教育教學(xué)的影響。作者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)是一種工具，是一種與鉛筆、筆記本、教材、黑板一樣的文具與教具，又是與傳統(tǒng)的文具與教具不同的具有多種功能的工具。計(jì)算機(jī)教育也有以下危險(xiǎn)：剝奪與人和物實(shí)際接觸的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)陷入形式化；通過(guò)“模擬”而體驗(yàn)的學(xué)習(xí)反復(fù)肢解學(xué)習(xí)意義；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間加劇個(gè)人主義學(xué)習(xí)，使教室與學(xué)校的公共性解體等等。

本書不同于以往的面向師范類院校學(xué)生的講義資料式教科書，詳盡地介紹了近30年來(lái)教育學(xué)研究范式的變化及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，各章節(jié)既獨(dú)立成章，又融會(huì)貫通，為讀者提供了汲取先進(jìn)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)，適合于中小學(xué)幼兒教師、校長(zhǎng)、教育管理者、教育研究者，以及所有關(guān)心中國(guó)教育改革的人士閱讀。

本期薦書：北京市日壇中學(xué) 梅立蘋

佐藤學(xué)，東京大學(xué)教育學(xué)博士，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授，東京大學(xué)名譽(yù)教授。日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)，日本學(xué)術(shù)會(huì)議第一部（人文社會(huì)科學(xué)部）前部長(zhǎng)。著有《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕贰墩n程論評(píng)——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實(shí)踐》《教育改革設(shè)計(jì)》等。中譯本有《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕返取?/p>