唐少華（杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江杭州 310009）

指向深度學(xué)習的課堂教學(xué)設(shè)計
——以“德國統(tǒng)一”為例

唐少華（杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江杭州 310009）

深度學(xué)習旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和問題解決能力。如何應(yīng)用深度學(xué)習理念進行教學(xué)設(shè)計，是廣大一線教師面臨的問題之一?！稓v史與社會》指向深度學(xué)習的課堂教學(xué)設(shè)計策略可以采?。杭せ钆f知，遷移運用；閱讀材料，人物評價；真實問題，談古論今。

深度學(xué)習；教學(xué)設(shè)計；德國統(tǒng)一

深度學(xué)習，學(xué)術(shù)界定義很多，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化。但綜合起來看，以下兩點是共性的：一是深度學(xué)習是相對于淺層學(xué)習而言的，淺層學(xué)習指的是對知識的簡單記憶或機械記憶，而深度學(xué)習是指學(xué)生對知識的深度理解；二是指知識的遷移與運用，尤其是在新情境中運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實世界中的真實問題，從而提高問題解決能力和發(fā)展高階思維的能力。這也正是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的。基于這些認識，反思我們的教學(xué)實際，筆者發(fā)現(xiàn)《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)，普遍停留在淺層學(xué)習階段，表現(xiàn)在：對歷史知識包括概念、原理的機械記憶；學(xué)習方法不能遷移；不能運用所學(xué)知識解決依據(jù)新材料所提出的問題，更談不上運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題。所以，本文就以義務(wù)教育教科書《歷史與社會》八年級下冊中的“德國統(tǒng)一”為例，談?wù)勅绾螌⑸疃葘W(xué)習理念落實在課堂教學(xué)設(shè)計中，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習能力，拋磚引玉，就教同行。

一、激活舊知，遷移運用

“學(xué)習就像船和錨。倘若你不希望船漂走，那么你必須用錨將它固定在一個堅固的基地上……當教師幫助學(xué)生將他們內(nèi)在的現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在被教授的新信息聯(lián)結(jié)起來時，意義形成就將變得十分有力?！盵1]學(xué)生在學(xué)習新課“德國統(tǒng)一”之前，在前一個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習過“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”，所以，筆者從復(fù)習這一課入手，設(shè)計了學(xué)習目標1：觀看《戰(zhàn)國七雄形勢圖》，說出“秦朝統(tǒng)一”的相關(guān)知識，并總結(jié)學(xué)習方法。

在課堂上，學(xué)生先是觀察了大屏幕上呈現(xiàn)的《戰(zhàn)國七雄形勢圖》，然后說出：由秦國來完成統(tǒng)一，采用武力的方式，運用遠交近攻的策略，逐步消滅六國，完成大一統(tǒng)。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始分析秦朝完成統(tǒng)一的歷史條件（原因）以及推導(dǎo)統(tǒng)一的歷史影響。大概花了5分鐘，學(xué)生順利地完成了這個學(xué)習任務(wù)。學(xué)生不僅復(fù)習了秦朝統(tǒng)一的相關(guān)歷史知識，還知道了一些重要的學(xué)習方法：一是從圖中獲取相關(guān)信息；二是知道了要完成國家統(tǒng)一須有一個強有力的領(lǐng)導(dǎo)；三是要考慮用什么方式、策略來完成統(tǒng)一；四是如何分析統(tǒng)一原因和推導(dǎo)統(tǒng)一的歷史影響。

激活舊知，是為了遷移運用。教育的一個主要目標，就是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到新的情境中，解決以前沒有直接學(xué)過的問題。[2]為此，筆者設(shè)計了目標2和目標3兩個學(xué)習目標：目標2，運用所學(xué)方法，閱讀課本第67頁的四個自然段，說出德國統(tǒng)一由誰（哪個國家）來領(lǐng)導(dǎo)、采用什么方式以及統(tǒng)一過程中三次王朝戰(zhàn)爭的名稱和時間；目標3，在前面所學(xué)基礎(chǔ)上，推導(dǎo)德國統(tǒng)一的原因和影響。

目標2涉及的基本上是事實性知識的學(xué)習，學(xué)生閱讀課本，很快就能說出答案。事實上，學(xué)生在課堂上也是很順利地完成了這個學(xué)習任務(wù)。學(xué)生會學(xué)的、能學(xué)的，就讓學(xué)生自己學(xué)，教師少講或不講。目標3的教學(xué)涉及史論教學(xué)，教師要善于“示證”論從史出的思維過程，而不是讓學(xué)生去死記硬背歷史結(jié)論。當然，也可以告訴學(xué)生一些表述的“套路”。如秦朝統(tǒng)一的影響，可以表述為：（1）結(jié)束了分裂局面；（2）完成了國家統(tǒng)一；（3）有利于經(jīng)濟的發(fā)展。然后要求學(xué)生用此“套路”來分析德國統(tǒng)一的歷史影響。學(xué)生通過模仿學(xué)習，很快就能得出德國統(tǒng)一的歷史影響。再讓學(xué)生看課本第68頁的一段文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管課本對德國統(tǒng)一歷史影響的表述與剛才大家得出的結(jié)論，在文字表述上有些不同，但主要思想是類似的，課本上有關(guān)德國統(tǒng)一影響的表述只是多了一條消極影響，即保留了軍國主義的傳統(tǒng)，這也正是教師需要講解的難點。對于德國統(tǒng)一的歷史原因（或條件）的分析，筆者采用的教學(xué)策略是：引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果“倒推”原因，既然德國完成統(tǒng)一了，那么說明之前德國是不統(tǒng)一的，是處于分裂狀態(tài)的；德國統(tǒng)一有利于經(jīng)濟發(fā)展，反過來看，之前的分裂局面是不利于德國經(jīng)濟發(fā)展的；普魯士領(lǐng)導(dǎo)了德國統(tǒng)一，說明它的實力是相對比較強大的。這樣教學(xué)，有助于促進學(xué)生理解原因和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是讓學(xué)生割裂地、孤立地去死記原因、結(jié)果和影響。歷史要素之間，本來就是存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，只是我們在教學(xué)過程中人為地將其割裂開來實施教學(xué)，致使學(xué)生死記硬背、機械學(xué)習。

二、閱讀材料，評價人物

學(xué)生完成前面三個學(xué)習目標的學(xué)習，指向的是學(xué)習新知、理解新知，盡管學(xué)生已經(jīng)是通過原來學(xué)到過的學(xué)習方法，模仿運用這個方法來獲取新知，但目的還是為了重現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，還談不上真正意義上的深度學(xué)習。深度學(xué)習還需要學(xué)生面對更為復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)，需要更高層次的思維參與。根據(jù)布盧姆的學(xué)生安德森（2001年）等人的研究，他們提出了“學(xué)習、教學(xué)、評價分類法”有兩個維度。一個是知識維度，他們把知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。第二個是認知過程（思考方式）維度，把認知過程分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。這一維度的分類與知識維度的分類一樣，也是從簡單到復(fù)雜。[3]從思維層次的角度看，認知過程的記憶、理解、運用是低階思維，而分析、評價、創(chuàng)造才是高階思維。所以，筆者設(shè)計了學(xué)習目標4：閱讀補充材料，討論、分析俾斯麥和拿破侖三世的性格特點及對相關(guān)歷史事件的影響。

在課堂上，我首先用大屏幕呈現(xiàn)材料一：

他（指俾斯麥）在一次演講中說，德意志的希望不在于普魯士的自由主義,而在于它的武力，當前的各種重大問題不是依靠演說和多數(shù)票所能解決的，問題必須依靠鐵和血來解決?！x務(wù)教育教科書《歷史與社會》八年級下冊第67頁。學(xué)生集體朗讀這段材料（讀了三遍），然后，學(xué)生就從各個不同角度，概括了俾斯麥的性格特點，如強硬、獨斷、果斷、殘忍等等。學(xué)生認為他的這些性格特點有助于完成德國統(tǒng)一。

接著，我又用大屏幕呈現(xiàn)了材料二：拿破侖三世，1852年稱帝。他完全控制政府，限制公民自由，強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟。政府提供了大量補貼修建鐵路、港口、道路、水渠，鐵的產(chǎn)量增長了3倍。實施重建巴黎計劃：寬闊的林蔭大道、高大的圍墻、大型廣場、下水道系統(tǒng)、自來水系統(tǒng)以及煤氣燈。不過，從19世紀60年代開始，反對他的聲浪逐漸高漲，于是，他開始推行一些自由主義主張，如賦予立法機構(gòu)更多的權(quán)力。在1870年的全民公決中，他再次贏得了民眾的支持?！木幾訹美]杰克遜·斯皮爾福格斯著的《世界歷史》。要求學(xué)生從這段材料中分析拿破侖三世與俾斯麥的性格相比有哪些不同點。學(xué)生回答還是有“新意”的：俾斯麥獨斷、堅毅，拿破侖三世雖然政治上專制，但遇到民眾反對，就擴大了民主，說明他有些膽小、優(yōu)柔寡斷；俾斯麥信奉武力，堅持發(fā)展軍事力量，拿破侖三世注重經(jīng)濟發(fā)展，注重城市建設(shè)，雖然經(jīng)濟實力強于德國，但軍事實力不如德國。緊接著，筆者追問了一個問題：一個經(jīng)濟實力更強、政治上也相對民主的法國為什么會敗給普魯士呢？這個問題與學(xué)生原有的認知（經(jīng)濟實力強，應(yīng)該在戰(zhàn)爭中獲勝）有沖突，所以引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論。

思維訓(xùn)練，就是需要構(gòu)建學(xué)生的認知沖突、價值觀念沖突，只有在這些沖突之中，學(xué)生才會進行批判性思考。高階思維，一定不是在課本上能找到原原本本答案的；高階思維應(yīng)該是發(fā)散性、多角度的，答案是多樣的。當然，在學(xué)生討論過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀來分析和評價歷史人物的作用。

三、真實問題，談古論今

深度學(xué)習，從本質(zhì)上講，就是要用所學(xué)知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。祖國統(tǒng)一問題，這是一個真實的問題。圍繞這個真實問題，筆者設(shè)計了學(xué)習目標5：觀察《中國政區(qū)圖》，運用所學(xué)的相關(guān)知識與方法，談?wù)剬ν瓿勺鎳y(tǒng)一的展望。

這個問題，比起歷史上秦的統(tǒng)一、德國統(tǒng)一要復(fù)雜得多，所以，筆者在課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生思考：祖國統(tǒng)一問題與歷史上秦的統(tǒng)一、德國統(tǒng)一有什么不同？學(xué)生很快能夠說出答案：祖國統(tǒng)一問題是內(nèi)政問題，臺灣不是一個獨立的國家，自古以來就是中國的領(lǐng)土，只是由于歷史與現(xiàn)實的種種原因，致使與祖國大陸分離。接著，筆者再讓學(xué)生談?wù)剬ν瓿勺鎳y(tǒng)一的看法。學(xué)生經(jīng)過討論，得出如下看法：完成祖國統(tǒng)一是必然的；祖國大陸強大的綜合國力為統(tǒng)一創(chuàng)造了條件；可能會用武力，也可能是和平統(tǒng)一；統(tǒng)一過程中也可能會有“外力”介入；完成統(tǒng)一有助于兩岸經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)生得出的這些結(jié)論，盡管是稚嫩的、不全面的，但也還是閃爍著“思維的火花”。引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，學(xué)以致用，鑒古知今，這是歷史與社會學(xué)科的價值所在。

當然，歷史的類比和比較，很容易陷入簡單化，所以，教師還是要提醒學(xué)生，歷史是復(fù)雜的，不同時代的歷史事件或現(xiàn)象的比較，一定要以唯物史觀為指導(dǎo)，要盡可能做到比較的全面性，要學(xué)會從現(xiàn)象中去透析歷史事件的本質(zhì)。秦的統(tǒng)一、德國統(tǒng)一和今天中國的統(tǒng)一問題，盡管都是統(tǒng)一的問題，有很多歷史的“相似”，但本質(zhì)上是不同的，大陸與臺灣不是國與國的關(guān)系，而是一個內(nèi)政問題，臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

［1］（美）Eric Jensen Leann Nickelsen.深度學(xué)習的7種有力策略［M］.溫暖譯.上海：華東師大出版社，2010：88.

［2］王小明，龐維國.兒童認知與學(xué)習［M］.上海：華東師大出版社，2014：104.

［3］（美）理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)［M］.從立新等譯.上海：華東師大出版社，2007：86.