凌 葉 吳佳寶

中學史學思想方法的實施路徑

凌 葉 吳佳寶

中學歷史教學中的史學思想方法，主要包含集證辨據(jù)和詮釋評價。在編寫高中歷史教學指南時風華中學歷史教研組總結出了平行強化式和循序漸進式這兩種史學思想方法的實施路徑，并以兩個單元的史學思想方法目標的達成為例進行說明。進一步體現(xiàn)史學思想方法目標的達成是一個循序漸進的過程，需要學生經(jīng)歷一個理解、模仿、遷移的過程。

史學思想方法 平行強化 循序漸進

史學思想方法是關于歷史認識及研究的方法。中學歷史教學中的史學思想方法，主要包含集證辨據(jù)和詮釋評價，這兩類史學思想方法可以視為中學歷史學習的核心能力。風華中學歷史教研組在編寫高中歷史教學指南的過程中，將其中一些史學思想方法目標的落實做了進一步分解，總結出兩種實施路徑，稱為“平行強化式”和“循序漸進式”。

一、平行強化式

針對同一方法目標中的核心概念，按其外延、類別、從屬關系等分解成幾個平行的子概念，通過基于子概念相應方法目標的多次訓練，以強化對于這一目標的整體認識，進而能有機運用。

首先以 “懂得雕塑、繪畫、神話等的史料價值，汲取其中蘊含的歷史信息”這一總目標為例來做說明。教師可以在“古代希臘羅馬”這一單元中初步確立起包括神話在內(nèi)的文學藝術作品的證史路徑。本單元要求落實的史學思想方法是“懂得神話、繪畫、雕塑等的史料價值，能汲取其中蘊含的歷史信息”，可使用的載體包含古希臘悲劇、喜劇、雕塑、特洛伊木馬傳說等，選用的是建筑帕特農(nóng)神廟和宙斯神的故事。教師應抓住社會風尚和時代風貌這兩個視角，引導學生觀察帕特農(nóng)神廟遺址的圖片，體會到建筑可以折射出古希臘人的物產(chǎn)（如大理石）、神廟的建筑風格以及古代雅典人的審美風尚。同時，通過分析史詩《伊利亞特》中有關宙斯神操控特洛伊戰(zhàn)爭，教訓違背其意愿的女兒雅典娜及妻子赫拉的故事，體會《荷馬史詩》反映的時代風貌。其中一段為：“我（宙斯）要把她們（雅典娜和赫拉）從車上面扔出去，把車子打破，讓她們在十個輪流旋轉的年頭之內(nèi)，沒有辦法把雷打出來的創(chuàng)傷治愈；讓明眸女神（雅典娜）知道，同父親斗爭非兒戲?！敝嫠惯€曾因為兒子赫拉克勒斯被赫拉驅趕到荒島一事，把赫拉狠狠吊起?！皟蓚€鐵砧掛在腳上，手上捆了根永遠掙不斷的金鏈子，吊在太空和運氣里……這樣也未能消除我心頭對赫拉克勒斯的深刻痛苦?！保?］從中可以看到，《荷馬史詩》中所反映的已是夫權和父權至上的時代。

接下來，在“明朝的興亡與清前期的統(tǒng)治”的單元教學中，教師可引導學生模仿這一方法的運用路徑，通過評議、賞析當時文學家所寫的詩詞和楹聯(lián)，汲取其中蘊含的歷史信息，并模仿從“時代風貌”和“作者心聲”兩條路徑去揭示文學作品的史料價值，試著自己得出結論。如1839年龔自珍在《己亥雜詩》中寫道：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！睂W生分析得出這首詩反映了清代文字獄和八股取仕禁錮思想，致使朝野噤聲，一派死氣沉沉的時代風貌，同時體現(xiàn)出作者憧憬未來、呼吁社會變革的心聲。

最后，在學習“早期資產(chǎn)階級革命”這一單元時，學生試著進一步模仿，最終達到遷移的效果。“早期資產(chǎn)階級革命”這一單元要求學生懂得歌曲、戲劇、小說等的史料價值，汲取其中蘊含的歷史信息。以“法國大革命”這一課為例，教師借助戲劇《費加羅的婚禮》來探討法國大革命爆發(fā)的原因。學生從戲劇唱詞中可以看到法國大革命前夜社會階級矛盾的尖銳程度，以及追求民主、自由、人權等啟蒙思想的影響力；又可從其首演就備受第三等級追捧折射出民眾對該劇嘲笑封建等級制度及腐朽貴族的認可，揭示法國社會民眾普遍的思潮和心態(tài)；還可以從作者博馬舍的主要生平，尤其是其創(chuàng)作動機，揭示作者的心聲。學生去自主搜索相關史料，通過合作學習，通過“時代風貌”“社會風尚”“作者心聲”三條路徑自己歸納出戲劇、歌曲等藝術作品的史料價值。

同理,懂得考古發(fā)現(xiàn)、檔案、文獻、著作、筆記、回憶資料檢索和調查訪問是獲得史料的基本途徑，以及這些史料不同的歷史特點和證據(jù)價值，歷史教研組同樣分解到具體的課和單元目標中去落實。比如在“古代埃及”一課中，通過對金字塔的形制、規(guī)模、神像等的觀察，懂得考古發(fā)現(xiàn)是獲得史料的基本途徑，認識出土文物的史料價值。“從周王朝到秦帝國的崛起”這一單元可讓學生懂得利用現(xiàn)代科技手段獲得考古信息，而其有效性與可靠性取決于這些科技手段的先進性和正確運用，如商周斷代史研究中牧野之戰(zhàn)的時間推斷、火燒阿房宮的真?zhèn)谓颐?。當然這兩個例子還是以教師示范、學生理解為主，帶領學生一一窺破、梳理、建立這種“示范”背后的方法模型。學生進而學著模仿這一方法，在“救亡圖存”的單元學習中辨析關于戊戌變法的多種史料，懂得著作、筆記、回憶資料檢索是獲得史料的基本途徑，以及這些史料不同的歷史特點和證據(jù)價值。最后試著在“中國特色社會主義事業(yè)的開拓”這一單元中進行遷移，學生通過走訪改革開放時期的當事人，查閱當時的檔案資料，從而懂得檔案檢索和調查訪問是獲得史料的基本途徑，以及這些史料不同的歷史特點和證據(jù)價值。

二、循序漸進式

針對一個方法目標，將其分解成互為關聯(lián)遞進的幾個層次，逐層推進，靈活運用，最終達成目標。

以“從政治、經(jīng)濟、文化、社會地位、思想認識等視角和具體處境，理解、解釋、評價歷史人物的作用與影響”目標為例，這里的理解、解釋、評價即可被視作是三個遞進的層次。在“從兩漢到南北朝的分與合”的單元教學中，讀者可以舉出不少歷史人物，比如劉邦、項羽、曹操、孝文帝等，但最典型的莫過于漢武帝這一例子。教師可示范或引導學生從政治、經(jīng)濟、文化、邊疆形勢等方面梳理漢武帝采取的新政策，以及歸納這些“有為”政策對西漢王朝成為當時世界上最強盛國家之一的積極作用以及一些政策的消極影響，從而達成目標——從政治、經(jīng)濟、文化、邊疆形勢等視角討論漢武帝“有為”之舉對開創(chuàng)新局面所產(chǎn)生的作用。在達成這一目標的過程中，教師示范、引導學生理解評價歷史人物的模型，包括基于哪些視角、采用哪些史料證據(jù)、如何提煉觀點、怎么架構邏輯等。

隨后在教學“15—16世紀西歐社會的演變”單元時，教師指導、學生模仿這一方法的運用路徑，從政治、經(jīng)濟、文化、社會地位、思想認識等視角和具體處境，解釋歷史人物的作用與影響。例如：16世紀，西班牙人在菲律賓修建了一座紀念麥哲倫的建筑；20世紀，當?shù)厝私ㄔ炝思o念殺死麥哲倫的土著酋長拉普拉普的雕塑。學生通過解釋菲律賓兩座歷史建筑背后的價值取向，得知不同的立場和經(jīng)歷會影響西班牙人和菲律賓當?shù)厝藢τ邴溦軅惡屯林蹰L拉普拉普作用與影響的認識。在這一過程中，學生習得將麥哲倫和土著酋長拉普拉普置于其生活的時空坐標中，從立場、角度、經(jīng)歷的新視角來解釋歷史人物的作用和影響。

最后可在“資本主義世界體系的形成”單元教學時由教師點撥，學生遷移上述方法，評價林肯在不同的歷史時期對于廢奴的態(tài)度變化。林肯在競選總統(tǒng)時曾提出，“我們將去奮爭，只為求得自由并廢棄奴隸制”；在就職時卻說：“我們無意干預各蓄奴州所行之奴隸制”；而在美國內(nèi)戰(zhàn)的關鍵時刻又簽署了《解放黑人奴隸宣言》。學生能夠從中分析出林肯在大選前后以及南北戰(zhàn)爭中對于黑人奴隸制存廢的不同表態(tài)，梳理、推演出“具體處境”這一新的評價歷史人物的視角，認識到作為資產(chǎn)階級政治家的林肯在不同時期基于不同身份和國家形勢的轉變對奴隸制的態(tài)度有所不同，進而揭示林肯始終以維護聯(lián)邦統(tǒng)一作為處事原則及價值取向。雖然林肯在執(zhí)政初期對奴隸制的妥協(xié)給聯(lián)邦政府造成了不利影響，但其維護聯(lián)邦統(tǒng)一、最終廢除奴隸制的措施和決心是值得肯定的，推動了美國歷史的發(fā)展進程，贏得了世界人民的尊敬。如果說在上一例中，學生立足于“是什么”和“為什么”來詮釋歷史人物的作用和影響，那么這一例則是進入“評價”層級，即立足于“怎么樣”，鮮明地揭示“主流是什么”，從而清晰、客觀地做出評價。同樣，學生可以舉一反三，以多元視角評價唐太宗、宋太祖、康熙、乾隆、梁啟超、拿破侖、俾斯麥等。

總之，史學思想方法目標的達成不是一蹴而就的，要有一個反復不斷、循序漸進的習得過程。在歷史課堂中，離不開教師的示范、指導和點撥，這樣學生對于史學思想方法就有一個理解、模仿和遷移的過程。

［1］ 荷馬. 荷馬史詩·伊利亞特. 羅念生，王煥生，譯. 北京：人民文學出版社，2003.

凌葉吳佳寶上海市風華中學200072