邱丹丹

●廣東省中山市民眾中學(xué)

史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力中的作用

邱丹丹

●廣東省中山市民眾中學(xué)

抗日戰(zhàn)爭的勝利是中華民族萬眾一心、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的結(jié)果，但由于現(xiàn)行初中歷史教材用了較大的篇幅論述共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)的史實，對全民族抗戰(zhàn)的論述比較簡單，學(xué)生對這段史實的認(rèn)識難免會出現(xiàn)偏頗，繼而影響學(xué)生樹立正確的抗戰(zhàn)史觀和歷史觀，而“歷史觀教育應(yīng)該是歷史教育的核心內(nèi)涵”，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料，用史料刺激學(xué)生的想象和對抗日戰(zhàn)爭作出客觀公正的評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力的理論依據(jù)

美國學(xué)者恩尼斯認(rèn)為，批判性思維是指對做什么和相信什么做出合理決策的能力，批判性思維的培養(yǎng)不能離開史料，“論從史出，史由證來”。基于史料的歷史教學(xué)，不僅大大提升了歷史教學(xué)的專業(yè)化水平，而且讓批判性思維大放光彩。因此，在有關(guān)抗戰(zhàn)史的教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾胧妨?，提高學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判能力，進(jìn)而能在正確認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)上對抗日戰(zhàn)爭的史實作出正確合理的想象。基于這一考慮，在學(xué)完《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元后，我組織了一堂探究課，利用史料來引導(dǎo)學(xué)生深入理解抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)。

二、史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力的教學(xué)實踐

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將史料作為證據(jù)來研究歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出自己的觀點，并由此對當(dāng)時的歷史情境展開合理的想象。

材料一 抗日戰(zhàn)爭時期，四川安縣的王者成送給他出征的兒子王建堂一面“死”字旗。白布旗正中寫了一個大大的“死”字，旗子上寫道：“……贈旗一面，時刻隨身。傷時拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分!”

合作探究：兒子上戰(zhàn)場，父親為什么要送“死”字旗？

父親給即將上戰(zhàn)場的兒子送“死”字旗，這一舉動體現(xiàn)中國普通老百姓支持抗戰(zhàn)的決心和勇氣，以及中國軍人浴血抗戰(zhàn)、誓死報國的決心。分析這則材料后，引導(dǎo)學(xué)生想象材料所體現(xiàn)的歷史場景，體會中國普通百姓、普通軍人的抗戰(zhàn)熱情。

材料二 1932年，日本在上海挑起一·二八事變。鑒于中國重要工廠絕大部分都集中于上海，而內(nèi)地各省幾乎沒有工業(yè)基礎(chǔ)，難以滿足抗戰(zhàn)的物資需要，南京國民政府計劃將工廠內(nèi)遷?！策w出企業(yè)304家，物資511825噸。

——2014·北京文綜·40

合作探究：材料反映抗戰(zhàn)時期工商業(yè)者是如何支持抗戰(zhàn)的？

中國近代工業(yè)多集中在東南沿海地區(qū)，為了滿足抗戰(zhàn)時期的物資需要，國民政府決定將工廠內(nèi)遷。工商業(yè)者將工廠遷到內(nèi)地，正是他們支持抗戰(zhàn)的表現(xiàn)。學(xué)生可以據(jù)此想象出當(dāng)時廣大工商業(yè)者大規(guī)模搬遷工廠以支持抗戰(zhàn)的歷史場景。

材料三 上海、南京相繼失陷后，各方面的知識分子一批批云集武漢并投入到“保衛(wèi)大武漢”的斗爭中。沈鈞儒、李公樸、柳湜，從上海來到武漢，創(chuàng)辦《全民周刊》，肩負(fù)起宣傳抗戰(zhàn)的責(zé)任。不久，該刊與鄒韜奮創(chuàng)辦的《抗戰(zhàn)》三日刊合并為《全民抗戰(zhàn)》，成為當(dāng)時武漢乃至全國最有影響的抗日救亡刊物。

——《略論中國知識分子在抗戰(zhàn)中的地位與作用》

合作探究：抗戰(zhàn)時期，中國知識分子通過什么方式參加抗日救亡運動？

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，知識分子利用自身的文化優(yōu)勢，積極宣傳抗日，為抗戰(zhàn)提供精神食糧。學(xué)生據(jù)此可以想象當(dāng)時的知識分子通過發(fā)表抗日文章、創(chuàng)辦抗日救亡刊物等，為中華民族的解放事業(yè)提供源源不斷的精神支持。

材料四 ……各黨各界，團(tuán)結(jié)堅固，不論軍民，不分貧富。民族陣線，救國良方。四萬萬民眾，堅決抵抗……

——1937年4月5日毛澤東《祭黃帝陵文》

材料五 ……如果戰(zhàn)端一開，就是地?zé)o分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)報定犧牲一切之決心……

——1937年7月17日蔣介石廬山談話

合作探究：這兩則材料的共同主張是什么？為什么會形成這樣的主張？

通過分析這兩則材料，可以得出隨著日軍侵略的加劇，國共兩黨均有合作的意向。國共兩黨在民族危機(jī)面前順應(yīng)民意、勇于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)抗日的歷史場景撲面而來，學(xué)生頭腦中可以想象出一幅波瀾壯闊的中華民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的歷史畫面。

本節(jié)課通過對史料的探究，學(xué)生對全民族抗戰(zhàn)的理解不再停留在教材有限的文字表述上。同時，學(xué)生通過解讀史料，了解了歷史本來的面貌之后，辨別真?zhèn)蔚哪芰σ驳玫搅颂岣?，批判性思維得到了加強(qiáng)。在這過程中，學(xué)生逐漸樹立起正確的抗戰(zhàn)史觀和歷史觀。

因此，在歷史課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并在此基礎(chǔ)上對當(dāng)時的歷史情境作出合理的想象，是個切實可行的途徑。