王興宇

●浙江湖州市菱湖中學

基于最近發(fā)展區(qū)理論培育學生政治學科核心素養(yǎng)的教學設計與思考
——以《我國外交政策的基本目標和宗旨》教學設計為例

王興宇

●浙江湖州市菱湖中學

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師要在設計教學時，在把握好學情的基礎上，找到知識與學生之間的最近發(fā)展區(qū)，對待授內(nèi)容進行精心設計，這樣能夠更好地激發(fā)學生學習的動機和效果。

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學。近十幾年來，有關核心素養(yǎng)教育與測評日益引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。2014年教育部在其頒發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，對在校學生的培養(yǎng)提出了核心素養(yǎng)教育的要求。核心素養(yǎng)教育自此成為拉動學校教學改革、推進教師專業(yè)發(fā)展的重要研究方向。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體是學科課程的教學實踐。高中政治學科要培育學生的核心素養(yǎng)主要為政治認同、理性精神、法治意識、共同參與這四大方面。筆者認為，在充分把握學情的基礎上，認真挖掘教學內(nèi)容，找準適合學生的最近發(fā)展區(qū)，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

下面筆者以《政治生活》第九課第三節(jié)《我國外交政策的基本目標和宗旨》的教學設計為例，談談通過建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的辦法對落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐思考。

一、教學設計及策略

環(huán)節(jié)一 播放視頻，導入新課。

經(jīng)過認真設計，我以在央視播出的航母宣傳片為切入點，將本節(jié)課的大標題改為《千秋家國夢——夢在海權》，用3分鐘的時間播放這個視頻，讓學生深切地感受到弱國無外交，然后設置問題：如今，我們在很多領域可以稱為“強國”“大國”，我們不再是弱國了，那么我們現(xiàn)階段應該采取怎樣的外交政策呢？以此指向“外交政策”“我國的外交政策”，來導入新課。

設計策略：在尊重教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行有機加工。其一是將“千秋家國夢”這個視頻的結(jié)尾作為課堂教學的邏輯起點，搭建聯(lián)通學生認知的最近發(fā)展區(qū)；其二是將視頻中弱國無外交的屈辱歷史與如今新中國的日益強大形成對比，通過設問的方式為學生搭建最近發(fā)展區(qū)。兩處都比較親切無痕，能夠使學生很快接受教師的情感，快速進入狀態(tài)。

環(huán)節(jié)二 合理分段，創(chuàng)新整合。

這是本節(jié)課的主體部分?；趯W科特點和對教材的理解、把握，我將本節(jié)課內(nèi)容分成四個部分：一是“是什么”，即外交政策的概念，以及我國外交政策四個方面內(nèi)容；二是“為什么”，即我國實行這個外交政策的原因；三是“怎么樣”，即我國外交政策的發(fā)展歷程；四是“怎么辦”，上升到情感層面，引導學生形成政治認同、理性精神、法治意識、共同參與等學科核心素養(yǎng)。以下將重點闡述前三個方面。

(一)“是什么”。

在呈現(xiàn)了外交政策的含義后，借助“千秋家國夢”視頻中有關航母的擴展資料進一步解讀我國的外交政策，這是教學的重點，具體如下。

借助中國海洋面積遼闊，以及2013年遼寧艦護航編隊的遠航訓練和2016年底正式曝光的我國在建第二、第三艘國產(chǎn)航母的相關材料，設置問題：我國發(fā)展航母力量的目標是什么？由此總結(jié)我國外交政策的基本目標：維護我國的主權、安全和發(fā)展權益，促進世界的和平與發(fā)展。

通過展示軍事專家杜文龍的觀點“不能因為軍事武器理論相似而認定山寨”，“中國發(fā)展海洋力量是基于中國和平發(fā)展的需要自主決定的結(jié)果，絕不允許別國以任何借口侵犯我國主權、干涉我國內(nèi)政”等，引導學生總結(jié)出我國外交政策的基本立場：獨立自主。

教學策略：按照由普遍到特殊的邏輯，先后呈現(xiàn)外交政策、我國的外交政策。對我國外交政策的四個基本點，通過導入部分視頻中有關航母的擴展資料，搭建學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生看著資料就能夠自主地把外交政策的幾個基本知識點都大體說出來。在老師的鋪設下，學生若能夠自己說出這幾個基本點來，就能夠說明教師搭建的最近發(fā)展區(qū)是有效的，說明學生已經(jīng)真正地理解了知識點，這是培養(yǎng)政治認同、理性精神等政治學科核心素養(yǎng)的前提條件。

(二)“為什么”。

在中國海洋實力不斷發(fā)展的情況下，中國海軍亞丁灣護航的聲明資料：“中國表示此次遠涉重洋護航，不受任何國家的指揮，不進入索馬里的領土……”借助這段資料，讓學生清楚地認識到我國實行獨立自主的和平外交政策的原因——是由我國的國家性質(zhì)和國家利益決定的。

教學策略：亞丁灣護航行為雖然資料不夠新穎，但這種行為是常態(tài)，學生對此有認知。以此資料為背景，基于教學任務，將抽象問題分解成若干個簡易問題，并以設計問題鏈的形式搭建最近發(fā)展區(qū)，引導學生在回答一個個層進的問題時，理解和把握為什么說國家性質(zhì)和國家利益決定了我國的外交政策。

(三)“怎么樣”。

按照常規(guī)邏輯向?qū)W生呈現(xiàn)外交政策三個階段的發(fā)展歷程，以及我國外交政策取得的累累碩果。

教學策略：這樣一個過程、一個結(jié)果的鋪墊，客觀上能夠架設起學生已有認知和教學目標之間的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生對我國的外交政策形成較為全面、準確的認識，從而認同我國的外交政策是非常適合我國國情的。這是政治認同的要求。

環(huán)節(jié)三 挖掘深度，提升情感。

通過多媒體向?qū)W生展示部分網(wǎng)友觀點：“周一表示不滿，周二抗議，周三強烈譴責，周四嚴正交涉，周五深表遺憾，周六周日休息?！薄耙晃兜乜棺h譴責不如直接武力征服來得痛快，來得徹底。”讓學生在小組討論的基礎上以小組為單位發(fā)言辯論。

教學策略：在觀點爭鳴中，深入挖掘思維深度，并深刻領會國家措施背后的原因，從而提升愛國情感，做一個理性思考問題的青年。

二、教學策略的思考

本課例的設計基于“千秋家國夢——夢在海權”的背景資料，抓住外交政策這個點，并就“是什么”“為什么”“怎么樣”等四個維度組織相關資料搭建起本節(jié)課的框架，用一個案例貫穿整節(jié)課，并基于三維教學目標，細心挖掘最近發(fā)展區(qū)，以期更有針對性地指向?qū)W生的政治認同、理性精神、共同參與等核心素養(yǎng)，這應該是這節(jié)課的設計亮點。

反思我們的課堂教學設計，我們?yōu)檫_到教學目標而采取的許多策略或手段，其本質(zhì)都是在有意識或無意識地遵循著最近發(fā)展區(qū)理論。這是一個我們在日常教學中常見、常用的理論。但是基于最近發(fā)展區(qū)理論在深入研究如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以參考借鑒的策略并不豐富，本文的課例設計主要用到了素材搭建、問題鏈、小組合作三種策略。我們還需要在教學實踐中不拘一格，找到更多的具體策略來適應教學發(fā)展的需要。