馮 韜

班級(jí)管理中的自我教育不容忽視

馮 韜

案例一：某班主任早上到學(xué)校后的第一件事便是來到班級(jí)看一下。但當(dāng)她走進(jìn)班級(jí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很自覺地在學(xué)習(xí)或是很有秩序地做著與今天課程有關(guān)的準(zhǔn)備。因?yàn)榉彩撬吹降牡胤經(jīng)]有太多讓她操心的地方，所以她認(rèn)為班級(jí)學(xué)生很自覺。直到學(xué)校反饋學(xué)生在宿舍晚上關(guān)燈說話現(xiàn)象嚴(yán)重、當(dāng)教師上班之前值周教師把她班作為樓道內(nèi)看守的重點(diǎn)……難道學(xué)生呈現(xiàn)給她的都是假象……難道孩子們看見班主任的情形總是比看見?？平處煏r(shí)要更為嚴(yán)肅和謹(jǐn)慎，班主任總是那“頂頭上司”，壓著他們的“老大姐”？

案例二：午休時(shí)間，許多班主任由于坐通勤車上班，午休時(shí)間便選取放棄休息時(shí)間在班級(jí)里為那些需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)；而有的班主任則選擇了午休在乒乓球室或是健身室里做其他運(yùn)動(dòng)，再或者閉目休息一會(huì)。相比較一下，班主任適當(dāng)放手離開班級(jí)后的班級(jí)還是班主任在校期間總是不想離開學(xué)生的班級(jí)，其學(xué)生的自我管理能力是不同的。即使班主任出差之后，學(xué)生照樣能自己管理自己，呈現(xiàn)給別人的是，班主任在與不在都一樣。我想這樣的班主任在管理方面才是高明之人。

通過案例我們不難看出，初中生離不開教師的看管，即便是在身邊看管效果也不是很好。任何教育和管理，只有把制度和要求內(nèi)化為學(xué)生的要求，才能激發(fā)學(xué)生的自覺行為。這樣的好處是教師相對(duì)輕松，不需事無(wú)巨細(xì)親力而為；同時(shí)，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力和積極性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。與初中生打交道不能像小學(xué)生那樣，發(fā)現(xiàn)問題一頓批評(píng)或是采取一些處罰措施學(xué)生也會(huì)由于懼怕而服服帖帖。小學(xué)生犯了錯(cuò)誤為班級(jí)扣分還會(huì)掉個(gè)眼淚，而初中學(xué)視班級(jí)榮譽(yù)為可有可無(wú)?？梢妼?duì)于初中生身上發(fā)現(xiàn)的問題卻要經(jīng)過一番思考之后再去做工作。

班級(jí)管理中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體榮譽(yù)感是班級(jí)德育工作的重要內(nèi)容，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的有力措施。確定共同的奮斗目標(biāo)是全班同學(xué)熱愛集體，關(guān)心集體，為集體貢獻(xiàn)的一種“凝聚劑”，有著很大的吸引力和鼓舞作用。學(xué)生不愛這個(gè)集體，當(dāng)然不會(huì)想到自己的一言一行與班級(jí)的榮辱有關(guān)。因此，班主任要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，制定班級(jí)的切實(shí)可行的計(jì)劃，有步驟有目的地開展工作和學(xué)生一起商討，確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，要依靠骨干的力量，因此，要逐步建立一支以班級(jí)干部為主體的骨干隊(duì)伍，并充分發(fā)揮他們的作用。還要開展豐富多彩的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的主要途徑。因此，我做了種種努力。如，利用“三八節(jié)”組織的“做一件讓家、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)變得美麗的事情”，富有成效，出現(xiàn)了許多好人好事。

其次，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育的時(shí)間不能占用。例如，晨會(huì)、班團(tuán)會(huì)不召開認(rèn)為耽誤時(shí)間，或者侵占中考不考試的學(xué)科課堂時(shí)間等。千里之堤，潰于蟻穴。即使是學(xué)生很小方面的錯(cuò)誤也要點(diǎn)出來。當(dāng)天事情當(dāng)天做，從細(xì)節(jié)處要求學(xué)生，用紀(jì)律約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生的行為逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，使習(xí)慣形成良好的品德。利用一切可以利用的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范強(qiáng)化教育。利用好這些固定與不固定的時(shí)間，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的自我教育會(huì)上升到一定的高度。

最后，班主任一定要與學(xué)校管理者保持一致，要與其他科任教師保持一致。對(duì)學(xué)校每周的周總結(jié)針對(duì)學(xué)生存在的問題一定要想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的監(jiān)督也好，還是訓(xùn)練也好，直到學(xué)生把這一毛病改掉為止。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)一次不行的就再?gòu)?qiáng)調(diào)第二次。如果只是聽到學(xué)校周總結(jié)中知道本班學(xué)生存在問題回到班級(jí)一頓教育便草草收?qǐng)?，那將起不到良好的效果。沒有根治的病，過階段“舊病還會(huì)復(fù)發(fā)”。與科任教師相協(xié)作，就如同在提高教學(xué)質(zhì)量一樣，中學(xué)部各科教師講究的是打團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)，只有這樣學(xué)生中才會(huì)有尖子生出現(xiàn)。同樣道理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的同時(shí)，幾位科任教師都有不同的責(zé)任。從本學(xué)科出發(fā)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我能完成的任務(wù)決不拖拉、小組合作意識(shí)等，這都是整個(gè)一學(xué)年教師共同去營(yíng)造、共同去督促、共同去溝通交流好的策略?！?/p>

（作者單位：吉林蛟河市第三中學(xué)校）