周 寰

聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，唯物辯證的思想
——中學(xué)思想品德和思想政治學(xué)科2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選總結(jié)

周 寰

思想品德和思想政治學(xué)科2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)，有以下亮點(diǎn)：教學(xué)三維目標(biāo)描述準(zhǔn)確，關(guān)注學(xué)科核心能力培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)唯物辯證的思想。同時(shí)也存在以下問題：知識邏輯關(guān)系的建構(gòu)不足，作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)的重視不足，單元教學(xué)的整合程度不高。通過總結(jié)優(yōu)秀課例的經(jīng)驗(yàn)和部分參賽課例的不足，提出了改進(jìn)建議和對策，以期對學(xué)科教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

學(xué)科教師 教學(xué)評選 思想品德 思想政治

近年來，中學(xué)思想品德和思想政治課圍繞“核心素養(yǎng)”培育，堅(jiān)持不懈地開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”主題教研探索和宣傳，已經(jīng)使“以人為本”“立德樹人”“基于標(biāo)準(zhǔn)”成為學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。為了進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)德育工作主導(dǎo)渠道課程“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)科“立德樹人”的實(shí)效，2016年10月14—25日，上海市教委教研室以“育公民品德，樹理想信念”為主題，以“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，舉行了中學(xué)思想品德和思想政治學(xué)科中青年教師教學(xué)評選活動(dòng)。本次評選活動(dòng)中，由10位來自高校和基層學(xué)校的學(xué)科專家組成評委，37名初高中教師參加了評選，最后有10位教師獲得一等獎(jiǎng)，20位教師獲得二等獎(jiǎng)，7位教師獲得三等獎(jiǎng)。

一、經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)

（一）教學(xué)三維目標(biāo)描述準(zhǔn)確

為適應(yīng)上海市全面推進(jìn)素質(zhì)教育“二期課改”的需要，《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》于2004年頒布。相較以往的教學(xué)大綱，該標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)最直觀的變化，就是從“知識與技能”“過程、能力與方法”“態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來描述課程目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，首先要保證課程目標(biāo)在教學(xué)中的有效落實(shí)，而清晰地設(shè)計(jì)和描述課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，是其中的第一步。課堂教學(xué)三維目標(biāo)的模糊，必然不利于課堂教學(xué)的實(shí)施，影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本次教學(xué)評選活動(dòng)對教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了20%的權(quán)重，目的之一就是要評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程育人目標(biāo)的達(dá)成程度，以及課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否描述得準(zhǔn)確。

從本次評選的實(shí)際情況看，教師對課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)和描述的準(zhǔn)確性相較以往有了較大的提升。首先是對課程育人目標(biāo)的正確反映，參評課都能從本課程學(xué)校德育工作主導(dǎo)渠道的定位和課程的基本任務(wù)出發(fā)，突出體現(xiàn)“育公民品德，樹理想信念”的學(xué)科育人價(jià)值的豐富內(nèi)涵。在這37節(jié)評選課中，有的將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)落在對國家發(fā)展的現(xiàn)狀和道路的認(rèn)同上，有的落在對馬克思主義理論觀點(diǎn)的認(rèn)同上，有的落在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的提高上，有的落在熱愛生命、珍惜生命上。教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力，提升正確的價(jià)值觀。其次，對三維目標(biāo)的描述更為準(zhǔn)確、簡潔，如青浦區(qū)一位高中教師的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其對勞動(dòng)就業(yè)的影響”一課中，以“理解我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及其對就業(yè)的影響”一句話概括地描述了知識目標(biāo)，而對“過程、能力和方法”目標(biāo)的描述卻非常細(xì)致，例如“通過課前調(diào)查家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，課堂交流，嘗試運(yùn)用產(chǎn)業(yè)政策相關(guān)知識分析青浦經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題，提升觀察、分析和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力”這樣的描述，較明確地反映了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，也體現(xiàn)了教師對學(xué)科核心能力培養(yǎng)的重視。

（二）關(guān)注學(xué)科核心能力的培養(yǎng)

學(xué)生的公民品德和思想政治素質(zhì)，是學(xué)生立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)最重要的基礎(chǔ)，這一素質(zhì)的養(yǎng)成離不開學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。思想品德和思想政治學(xué)科核心能力包括社會(huì)觀察和分析能力、價(jià)值判斷和選擇能力，以及參與社會(huì)的實(shí)踐能力。所謂社會(huì)觀察和分析能力，就是對社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題的觀察和分析能力，是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識、觀點(diǎn)和方法，觀察社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，分析社會(huì)問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展歷程以及發(fā)展趨勢的能力。所謂價(jià)值判斷和選擇能力，是指在社會(huì)觀察和分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識、觀點(diǎn)和方法，對事物（含人以及行動(dòng)）是否滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要以及滿足需要的程度進(jìn)行判斷，以此做出正確的行動(dòng)（行動(dòng)規(guī)劃）選擇的能力。所謂參與社會(huì)的實(shí)踐能力，是指在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識、觀點(diǎn)和方法，整合其他學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。它們之間相互依賴，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)科核心能力。

學(xué)科核心能力的培養(yǎng)是與學(xué)習(xí)的過程緊密結(jié)合在一起的。本次教學(xué)評選活動(dòng)中，初高中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科核心能力培養(yǎng)的指向十分明確。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)分析，本次獲得一等獎(jiǎng)的高中6節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知和實(shí)踐方面比較全面地體現(xiàn)學(xué)科核心能力培養(yǎng)要求的有4節(jié)課，主要從認(rèn)知視角出發(fā)，聚焦學(xué)生社會(huì)觀察和分析、價(jià)值判斷與選擇能力提高的有2節(jié)課；而初中4節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，比較全面地體現(xiàn)學(xué)科核心能力培養(yǎng)要求的有3節(jié)課，聚焦學(xué)生社會(huì)觀察和分析、價(jià)值判斷與選擇能力提高的有1節(jié)課，沒有一節(jié)課僅僅只關(guān)注知識的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的根本方法，也是中學(xué)思想品德和思想政治課必須貫徹的教學(xué)方針。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、學(xué)科方法的掌握、學(xué)科能力的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的確立，都離不開現(xiàn)實(shí)生活的背景，離不開對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象和問題的分析，離不開參與現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，歸根到底，學(xué)生必須在生活中學(xué)會(huì)生活。具體落實(shí)到課程教學(xué)過程中，就是要“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需要，構(gòu)建貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容體系；設(shè)計(jì)形式多樣的各種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動(dòng)起來。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受馬克思主義的基本觀點(diǎn)和相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)思維的意義，提高運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法觀察、分析社會(huì)實(shí)際問題的能力，獲得理論聯(lián)系實(shí)際提升人生價(jià)值的體驗(yàn)”［1］。

本次教學(xué)評優(yōu)一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有參評課都能夠聯(lián)系學(xué)生的生活情景，將學(xué)生生活中的問題和現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)的資源，取得了很好的教學(xué)效果。例如，青浦區(qū)高中的參評課，教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行青浦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)和青浦工業(yè)發(fā)展的調(diào)查，利用青浦經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息資源為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從主動(dòng)關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始，感受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)涵和意義，認(rèn)同國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，將原來比較宏觀的經(jīng)濟(jì)政策教學(xué)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐變得真實(shí)而具體，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果；楊浦區(qū)初中的參評課，組織學(xué)生觀察醫(yī)院的急診室，讓學(xué)生親身感受生命脆弱的一面，激發(fā)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命的意識，讓抽象的教學(xué)變得具體又生動(dòng)。

（四）引導(dǎo)唯物辯證的思想

馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法教育，是中學(xué)思想品德和思想政治課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識，初步掌握辯證思維方法，逐步培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法來觀察、分析和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，逐步培育健全人格、增強(qiáng)公民意識、樹立中國特色社會(huì)主義的理想信念，這是中學(xué)德育工作主導(dǎo)渠道的課程目標(biāo)，因此，中學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握馬克思主義唯物辯證的思想方法，初步確立馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

本次教學(xué)評選活動(dòng)中，多數(shù)教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用唯物辯證的思想方法思考現(xiàn)實(shí)問題。例如，楊浦區(qū)初中的參評課“學(xué)會(huì)珍惜生命”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了辯證思維，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合成“印象·美好”和“印象·脆弱”兩大矛盾的教學(xué)內(nèi)容組合，通過學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)觀察探究，引導(dǎo)學(xué)生客觀地觀察“幼兒的生命力”“急診室的病人”等，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面、發(fā)展地看問題，獲得對生命的正確認(rèn)識，從內(nèi)心建立愛護(hù)和珍惜生命的責(zé)任意識，培育健康的生活態(tài)度；徐匯區(qū)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩種方式”一課中，首先用鋼鐵大國與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國一致性聯(lián)系的歷史，說明傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)國之路模式，接著用“鄰避效應(yīng)”的游戲，說明居民存在遠(yuǎn)離鋼鐵工業(yè)污染的普遍心理，將國民看重經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)避工業(yè)污染的矛盾心理真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式的意義，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，擁護(hù)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路。整個(gè)教學(xué)過程充滿了聯(lián)系、發(fā)展和矛盾統(tǒng)一的辯證思維，對學(xué)生感悟和掌握馬克思主義唯物辯證法的思想方法有著非常積極的作用。

二、問題和不足

（一）知識邏輯關(guān)系的建構(gòu)不足

學(xué)科知識內(nèi)容既是課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是課堂學(xué)習(xí)的載體，而學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的知識記憶，更重要的是運(yùn)用所學(xué)的知識觀察、分析和處理現(xiàn)實(shí)問題，因此課堂教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)，主要是了解學(xué)科概念和原理的內(nèi)涵和外延，了解概念、原理之間的關(guān)系，這就需要將課程標(biāo)準(zhǔn)中所羅列的知識條目進(jìn)行符合學(xué)生生活實(shí)際的邏輯關(guān)系的建構(gòu)。本次教學(xué)評選活動(dòng)中，同樣是講產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對勞動(dòng)就業(yè)的影響，一些教師往往重點(diǎn)講解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變化趨勢的原因，而后請學(xué)生談?wù)勛约旱木蜆I(yè)應(yīng)該怎樣選擇，人為地將整堂課的教學(xué)分為知識學(xué)習(xí)和學(xué)生模擬實(shí)踐兩部分，雖然學(xué)科知識的內(nèi)容，在課堂上獲得了清晰的呈現(xiàn)，但也使學(xué)生缺乏產(chǎn)業(yè)發(fā)展對就業(yè)變化影響的邏輯關(guān)系的理解，學(xué)生學(xué)科能力的提高和正確擇業(yè)觀的培養(yǎng)并未獲得有效落實(shí)。

（二）作業(yè)與評價(jià)設(shè)計(jì)的重視不足

本次思想品德和思想政治學(xué)科教學(xué)評選活動(dòng)中，一個(gè)重要的變化是關(guān)注課堂教學(xué)的作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上的師生互動(dòng)，更多的是在課堂教學(xué)的延伸中實(shí)現(xiàn)的。以認(rèn)知能力的培養(yǎng)來說，作業(yè)訓(xùn)練就是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在激發(fā)和保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面，學(xué)習(xí)評價(jià)和訓(xùn)練作業(yè)的作用是很重要的。本次教學(xué)評選活動(dòng)中，教師對作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)相較于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有明顯的不足。即使在獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)中，許多課的作業(yè)與評價(jià)的設(shè)計(jì)也處于形式化的狀態(tài)。例如，“請學(xué)生參觀工博會(huì)，就感興趣的問題做一份現(xiàn)場調(diào)查”“安排一次作業(yè)交流，評選優(yōu)秀作業(yè)的設(shè)計(jì)”這樣的描述，僅僅是停留在作業(yè)層面，對作業(yè)訓(xùn)練如何體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)能力要求，如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等都未做說明，顯然是對此不夠重視。

（三）單元教學(xué)的整合程度不高

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，中學(xué)思想品德和思想政治課從關(guān)注教材知識的學(xué)習(xí)開始向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)知識、能力和態(tài)度與價(jià)值觀整體變化發(fā)展的過程，是貫穿整個(gè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)始終的過程。要提高學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，必須圍繞著學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力提升和態(tài)度與價(jià)值觀形成的有機(jī)統(tǒng)一，這對以教材內(nèi)容為線索，按部就班的累加式的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該從單元主題的視角，將“概念、原理的學(xué)習(xí)”“概念、原理的運(yùn)用”“在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題”的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合。本次教學(xué)評優(yōu)獲得一等獎(jiǎng)的10節(jié)課，能夠整合或部分整合單元知識展開教學(xué)的僅有2節(jié)課，而多數(shù)課，講工業(yè)的局限在工業(yè)的作用、地位和發(fā)展趨勢，談?wù)J識的局限在實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系，說科學(xué)學(xué)習(xí)方法的局限在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和認(rèn)識好的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)圈，缺少從單元主題出發(fā)，整合單元知識，形成單元知識體系，給學(xué)生更深刻的知識理解，以及更開闊的知識視野的引領(lǐng)。

三、對策和建議

針對上述問題和不足，建議采取如下對策。

（一）加強(qiáng)單元整體備課

加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及調(diào)整意見關(guān)于單元知識的內(nèi)容、能力、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要求整合起來。從單元整體出發(fā)，圍繞主題建構(gòu)知識的邏輯關(guān)系，突破教材知識框架內(nèi)容的限制，統(tǒng)一思考知識的學(xué)習(xí)，整體安排指向?qū)W科核心能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課程學(xué)習(xí)的效率，凸顯“育公民品德，樹理想信念”的學(xué)科育人價(jià)值。

（二）加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，能比較系統(tǒng)地了解思想道德、法治、心理、國情國策的基本知識，了解中國特色社會(huì)主義建設(shè)和馬克思主義哲學(xué)社會(huì)科學(xué)常識，了解中華民族文化發(fā)展的歷史和中國革命傳統(tǒng)，特別是中國特色社會(huì)主義實(shí)踐和理論的最新發(fā)展。要學(xué)會(huì)在聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中，把握上述知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，真正做到能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法和立場來正確地思考和處理社會(huì)實(shí)際問題，掌握唯物辯證的思想方法，并在教學(xué)中有效地傳遞給學(xué)生。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)思考

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，和提升情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵，教師要注重思考課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能和目的，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合課程目標(biāo)的指向，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時(shí)，學(xué)科校本研修應(yīng)聚焦課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)，加強(qiáng)優(yōu)秀課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析與分享，發(fā)揮集體的力量，讓本學(xué)科每一位教師明白學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的操作和意義，自覺運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

［1］ 上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室. 上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［S］.上海：上海教育出版社，2004.

周 寰 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041