劉云飛

班級(jí)管理中的學(xué)生課堂參與熱情調(diào)動(dòng)策略

劉云飛

當(dāng)前，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，很多地區(qū)基于此先后推出了很多教學(xué)模式來促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。反觀當(dāng)前課堂生態(tài)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情調(diào)動(dòng)成為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式順利推進(jìn)的最大瓶頸。學(xué)生是否愿意參與課堂、參與質(zhì)量的高低等不僅僅需要任課教師在課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)與調(diào)動(dòng)，也迫切期待班主任的有效班級(jí)管理。如何在班級(jí)管理中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情破局成為很多班主任在管理班級(jí)過程中需思考、研究的新課題。筆者結(jié)合學(xué)校近年來所推廣的“優(yōu)學(xué)課堂”模式要求，在班級(jí)管理中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度做了一些實(shí)踐與反思。

一、傾聽學(xué)生心聲，探求困境因素

當(dāng)前以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式更多地需要學(xué)生個(gè)體思考、學(xué)生之間的合作交流，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。班主任可首先從任課教師那里搜集到本班級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度信息，包含學(xué)生課堂參與人數(shù)、自我表達(dá)是否清晰響亮、游離于課堂之外的學(xué)生有哪些等；還可從班級(jí)日記中尋找相關(guān)信息以更好地掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況?；诖?，班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問卷來傾聽學(xué)生們的心聲以探求造成課堂參與度、參與質(zhì)量較低現(xiàn)狀的因素。

筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽及記的教學(xué)，在新的以學(xué)生為主體的課堂中特別容易迷失。這樣一些原因使得他們難以融入新課堂：擔(dān)心自己的思考淺薄被同事笑話；性格內(nèi)向不善表達(dá)；思維緩慢難以跟上節(jié)奏；畏難情緒只愿意思考較為淺顯的問題；自主學(xué)習(xí)不認(rèn)真以致對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容知曉度不夠，等等。

在調(diào)查情況時(shí)，班主任所設(shè)計(jì)的問題必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免浮于表面的泛?jiǎn)柷铱山Y(jié)合個(gè)體交流，多傾聽學(xué)生們的心聲。一旦對(duì)存在的問題有了較為充分的了解后，就可以思考對(duì)應(yīng)的措施來促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情和效率的同步提高。

二具化參與要求，強(qiáng)化個(gè)體指導(dǎo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以參與課堂教學(xué)很多情況下是因不知道如何參與或自身缺乏參與的方法與技巧所致。

據(jù)此，筆者結(jié)合學(xué)?！皟?yōu)學(xué)課堂”模式推進(jìn)要求，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生如何參與課堂做了比較詳細(xì)的細(xì)則要求，經(jīng)過班委會(huì)討論后再全面實(shí)施。細(xì)則中詳細(xì)規(guī)定了在課堂學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生需積極參與課堂學(xué)習(xí)與展示：前置性學(xué)習(xí)時(shí)需根據(jù)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教材自主、認(rèn)真思考；每學(xué)科至少一周參與1～2次課堂展示；展示時(shí)回答問題應(yīng)大聲、充滿自信站直講且思考應(yīng)有一定的深度，板演則應(yīng)書寫工整、流暢；小組合作時(shí)應(yīng)在組長(zhǎng)的組織下勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)并及時(shí)做好記錄；教師小結(jié)時(shí)必須在課堂筆記上及時(shí)記載；學(xué)習(xí)委員課后整理統(tǒng)計(jì)好同學(xué)們課堂表現(xiàn)情況并交值日班長(zhǎng)；對(duì)一周內(nèi)不積極參與課堂的同學(xué)班主任將約談并分析原因。有部分學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)但思考淺表化，班主任應(yīng)及時(shí)介入引導(dǎo)他們?cè)诮處熖岢鰡栴}后深入思考，將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來再和其他同學(xué)分享而不是未經(jīng)教師許可直接說出自己的所想而打亂其他同學(xué)的思緒。

誠(chéng)然，班本化的要求必須在實(shí)施的過程中不斷優(yōu)化調(diào)整使其最適合班級(jí)的具體情況，在實(shí)施的初期可適當(dāng)降低要求以便于學(xué)生能夠很好地適應(yīng)新課堂學(xué)習(xí)的要求，個(gè)體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和不同學(xué)科開展，切忌簡(jiǎn)單化和千篇一律。

三、完善激勵(lì)機(jī)制，謀求合力

班主任可充分利用高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理完善好班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，樹立榜樣并制定好獎(jiǎng)懲措施來促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在接手新班級(jí)時(shí)，筆者會(huì)在給出具化參與要求的同時(shí)公布班級(jí)課堂參與獎(jiǎng)懲細(xì)則，結(jié)合班級(jí)日記以月為周期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)加以獎(jiǎng)勵(lì)。因?qū)W生在課堂中的表現(xiàn)往往很難科學(xué)評(píng)價(jià)，班主任一定要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，請(qǐng)教師給出表現(xiàn)較好學(xué)生的名單結(jié)合班級(jí)日記、班委及評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)和班主任課堂巡視結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，可將這一評(píng)定與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)合起來，作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一。

家長(zhǎng)也可參與到學(xué)生課堂參與積極性調(diào)動(dòng)工作中來，可以結(jié)合家長(zhǎng)微信群將表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的名單及照片在群中進(jìn)行公布并寫明具體表現(xiàn)加以褒揚(yáng)，其他學(xué)生家長(zhǎng)一定會(huì)尋找機(jī)會(huì)和自己的孩子交流，這也可以從另一個(gè)角度來促使學(xué)生調(diào)整自我并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，在班級(jí)管理中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情的措施一定還有很多，只要班主任留意思考與研究就可以找到更多有效的路徑來引領(lǐng)學(xué)生自我角色定位，自覺完善自我以適應(yīng)新形勢(shì)下課堂學(xué)習(xí)的要求。

（作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)）