本期導讀

重視統編教材的單元導語

統編教材中每個單元前的導語都采用了這樣的安排模式：先人文主題，后語文要素。目前存在這樣的情況，一些教材使用者跳過單元導語，直接進入課文，把單元導語當作可有可無的點綴，殊不知，這實乃錯失“珍寶”。在實際教學中，教師要善于研讀“單元目標”，從中提煉出適切的教學內容，以使學生通過該單元的學習既得到精神熏陶，又提升語文能力，避免出現盲人摸象，只知其一不知其二的窘況；同時，教師也應將單元導語的重要作用“啟發(fā)”給學生，使學生自覺地將單元導語納入他們的學習計劃中，如此，單元導語才可起到真正的作用，不至于流為擺設。

（高鑫《用好助學系統確定教學內容》，第7～10頁）

做跨界學習的“先知者”和“先行者”

傳統的語文學習方式雖然沒有明顯的跨界特色，但學習的內容已經跨界。教育評價部門已經把跨界學習內容列入考試評價范疇，這在現在的學考、選考和高考等各級各類考試中已經有充分的體現。家長對跨媒介學習尚缺乏認同，是因為不了解變化著的形勢，學校領導對新的學習方式態(tài)度謹慎，也是因為對語文考試的內容和方式變革缺乏了解。就課程本質而言，跨界學習和應試教學并不矛盾，應試教學也并不是洪水猛獸，而是學生必須養(yǎng)成的一種學習能力。換句話說，習得應試技能，也是跨界學習的應有之義。適應并推廣跨界學習，教師還是最重要的因素，教師如果認同了這樣的學習變革，課程實施層面并不會成為大的問題。作為學科帶頭人，我們在跨界學習上，不但應該是“先知者”，而且應該是“先行者”。

（語文樹工作室《“跨媒介閱讀與交流”專題研討（下）》，第30～44頁）

高中語文文學類作品閱讀須向“審美”和“深度”靠攏

近年浙江高考文學類閱讀材料，如《母親的中藥鋪》《母親》《撿爛紙的老頭》《走眼》《靜流》《一種美味》等，大多是“寫人記事”的，理解難度不大。但是，因其貼近生活，也容易使一些考生用“實用”的眼光來觀照，自覺不自覺地忽略了文學作品的審美特征。于是，對《一種美味》“故事”結尾的突轉等，認為“不真實”“太詭異”，也就難以把握其深層意蘊和藝術魅力。

針對這種狀況，在高中語文文學類作品閱讀復習備考中，教師亟須從文學作品特質和文學欣賞規(guī)律出發(fā)，引領學生向“審美”和“深度”靠攏。

（楊建華、沈坤林《向“審美”和“深度”靠攏》，第51～54頁）

語文閱讀教學須增強文體意識

語文閱讀教學，必須增強教師的文體意識，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來，讓教師真正做到“依體而教”。也只有這樣，學生才能在頭腦里構建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。唯其如此，閱讀教學才可能是專業(yè)而高效的。

（徐賽兒《強化教師的文體意識 培養(yǎng)學生的文體思維》，第55～58頁）