蔣雅云

（浙江省嘉興一中，浙江嘉興 314000）

構(gòu)建語文“活動群” 提升學科核心素養(yǎng)*

蔣雅云

（浙江省嘉興一中，浙江嘉興 314000）

近年來語文活動的開展得不到應(yīng)有的重視，呈現(xiàn)出方向不明、無序化、碎片化的趨勢。在明確核心素養(yǎng)四方面的發(fā)展要素、梳理“活動群”與“核心素養(yǎng)發(fā)展之間關(guān)系的基礎(chǔ)上”，構(gòu)建指向明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的語文“活動群”，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)；語文活動；活動群

一、語文活動與學科核心素養(yǎng)

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，它離不開聽說讀寫等語文實踐活動，而有效的語文實踐活動又是提升學生語文素養(yǎng)的根本途徑，這是語文教學應(yīng)該遵循的基本常識。

但是，近年來受應(yīng)試壓力等因素的影響，語文活動的開展，無論在課內(nèi)還是在課外，都得不到應(yīng)有的重視，有限的活動呈現(xiàn)出方向不明、碎片化、低效化的趨勢。從活動目的來看，常常是不明晰的，一些教師盲目地為活動而活動，或為了填補教學時間，或為了跟風趕時髦；從活動組織來看，常常缺乏頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，活動之間缺乏有機聯(lián)系，零敲碎打，散漫隨意；從活動效果來看，常常是不盡如人意的，一些活動純粹只是走過場，沒有反饋評價，沒有反思總結(jié)，學生收獲無從談起。

另一方面，修訂中的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）從“語言運用與建構(gòu)”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面規(guī)定了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，雖然培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的精神在各類培訓活動中被許多專家大力倡導，但是一線教師對核心素養(yǎng)在日常教學中的落實仍缺乏自覺的嘗試意識和切實的實踐能力。

基于以上現(xiàn)實及相關(guān)思考，筆者以為把語文活動的有效開展與核心素養(yǎng)的有效落實真正結(jié)合起來，是值得一線教師研究與探索的重要課題。在學習《標準》相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身教與學的體驗，明確了核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的發(fā)展要素（如表1），并在此基礎(chǔ)上初步梳理了“活動群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的基本關(guān)系（如圖1）。

表1

續(xù)表

圖1

應(yīng)該看到，素養(yǎng)是人身上的綜合品質(zhì)，本身是不能分解的；語文核心素養(yǎng)的這四個方面是相互融合、不可拆分的，不能一個一個單獨運用，也不能一個一個分別實現(xiàn)，綜合性的特質(zhì)需要在綜合性的活動中體現(xiàn)和形成。另一方面，每一個活動和活動群，也都是共同作用于核心素養(yǎng)的這四個方面，雖然有所側(cè)重，但對于素養(yǎng)的提升來說，是綜合推進的，不能完全分解開來作單純的技術(shù)訓練。

二、構(gòu)建“活動群”，提升核心素養(yǎng)的方略

廣義的語文活動包括了課堂內(nèi)外閱讀與寫作的所有教與學的實踐活動，本文論及的語文活動主要是指突破一般的課堂教學限制的、在課內(nèi)外開展的創(chuàng)新性、持續(xù)性聽說讀寫活動，并從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，從口語、閱讀、寫作等三個維度著力構(gòu)建指向明確、序列清晰、過程落實的高中語文活動群?！盎顒尤骸笔窍鄬蝹€語文活動而言的，各活動在內(nèi)容和形式上相關(guān)、相承和滲透，互補性強，具有綜合性、序列化的特點。動的樣式和門類出發(fā)，設(shè)置用時少、易操作、多樣式、迷你型的系列“微口語活動”，為學生提供多樣的語言實踐，以使學生在語言材料的選擇、個性化的整合與表達中積累個體的語言經(jīng)驗，從而提升語文核心素養(yǎng)。

1.“小百家”微講壇

“小百家微講壇”安排在課前5分鐘，每次由2～3名學生站上講臺進行主題演講。高中學生，已經(jīng)有了一定的生活積淀和知識積累，常見一些學生在某個領(lǐng)域有著比較持久的關(guān)注和深入的研究，認識水平、理解程度和觀念看法遠遠超過旁人。開設(shè)“小百家微講壇”，可以激發(fā)學生對觀察、閱讀、思考和表達諸關(guān)聯(lián)性、綜合性活動的投入熱情。

與以往有些教師讓學生課前演講有所不同，“小百家微講壇”在高中三年中，按高一、高二、高三區(qū)分自由演講、命題演講和即興演講三個階段。第一個階段自由演講，內(nèi)容自定，可以講述一件親身經(jīng)歷或聽來看來的事，可以介紹一個敬佩或感動的人，可以推薦一個喜愛的作家、一本喜歡的書，還可以發(fā)表對班級里、校園內(nèi)、社會上、國際間發(fā)生的大小事件的看法。第二個階段命題演講，事先由全班學生擬題并組建題庫，演講者提前一周從題庫中抽簽確定演講內(nèi)容。第三個階段即

（一）“走進現(xiàn)場微口語”活動群

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信與智慧、教養(yǎng)與風度?！白哌M現(xiàn)場微口語”活動群旨在為學生創(chuàng)設(shè)具體的“現(xiàn)場”語言情境，從活興演講，由前次演講者現(xiàn)場給本次演講者命題，演講者當場聽題演講。三個階段在內(nèi)容選擇、準備時間等方面逐級設(shè)限，難度也漸次加大。實際上，課前演講是對學生日常積累、思維水平、審美趣味、語言表達、臨場應(yīng)對等的全方位考驗。小小的講臺、短短的5分鐘有著大大的功效，真正有助于引導學生關(guān)心“家事國事天下事”，并且勤于動腦思考，樂于開口表達。相關(guān)安排見表2。

表2

2.“多看點”微舞臺

“多看點”微舞臺，主要是圍繞口語表達的多種樣式，結(jié)合教學實際與學生需求，靈活組織詩歌朗誦、詩詞達人、戲劇表演、辯論、訪談等不同項目多個看點的活動。如“必修一”詩歌專題，組織開展“青春你好”讀詩會，每人推薦一首詩抄錄到班級黑板報，小組推選一個人參加班級朗誦比賽；“必修二”戰(zhàn)爭專題，組織開展“珍愛和平”學習分享，以小組為單位從歷史中的戰(zhàn)爭、影視作品中的戰(zhàn)爭、文學作品中的戰(zhàn)爭等多個角度進行研究性學習成果分享；“必修四”戲劇專題，組織開展“我型我秀”劇本表演，每個學生在編劇、導演、演員、道具、宣傳等組別中自主選擇各司一職，共同完成一臺戲。另外，結(jié)合學?！扒宸摇弊x書節(jié)系列活動，高一組織經(jīng)典誦讀，高二舉辦詩詞達人競賽，高三開展主題辯論……各專項活動有機分布，給予學生展示自我、發(fā)展個性、提升素養(yǎng)的舞臺。

（二）“跟著課本去讀書”活動群

在高中階段，越是學業(yè)水平好的學生，越是常常面臨著更重的學習任務(wù)和更大的升學壓力。于是，很多學生常常會把看似影響不大的課外閱讀放到一邊。但是，比“好好學習以應(yīng)付考試”更重要的，是還應(yīng)該“天天讀書以應(yīng)對人生”。閱讀能提升眼界和修養(yǎng)，閱讀能增長才干與見識，閱讀還能使思想發(fā)育、精神成長。語文教師，應(yīng)自覺承擔起引導學生愛讀書、會讀書、養(yǎng)成讀書習慣的責任。指向核心素養(yǎng)提升的“跟著課本去讀書”閱讀活動群，從“讀什么，什么時候讀，怎么讀”等三個維度來構(gòu)建，注重發(fā)揮課本對于閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導等的引領(lǐng)作用，引導學生在閱讀中增加語言積累，豐富感受和體驗，對作品作出個性化解讀；同時，增強中華文化認同感，理解、包容和借鑒異域文化。具體如表3。

在此“活動群”的組織上，教師的任務(wù)主要是明確活動的方向和具體到位的引領(lǐng)。

“讀什么”是閱讀活動的前提和基礎(chǔ)，也是決定后續(xù)閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。開展“書中自有花滿園”系列活動，充分發(fā)揮課本的引領(lǐng)功能。課本是一座寶藏，除了提供幾篇課文，還能為我們的課外閱讀指點方向。一是節(jié)選課文的原著閱讀，二是同一作者的拓展閱讀，三是同一流派或主題的延伸閱讀。系列活動內(nèi)容豐富，僅以“必修二”中“永遠新的舊故事”板塊為例，在學習課文《林黛玉進賈府》《邊城（節(jié)選）》的基礎(chǔ)上，開展“我最喜愛的紅樓人物”分享會、“走邊城，看人性”讀書征文等活動，以驅(qū)動學生跟著課文課外讀原著。當然，除此之外，還可以充分挖掘同伴資源，開展“我來推薦一本書”等活動，發(fā)動學生積多年的語文學習、閱讀之功，為同學推薦書籍。這一來可以彌補教師個人經(jīng)驗的不足，二來同伴推薦往往因為沒有說教意味而更有吸引力。

表3

閱讀必須有時間的保障，在“什么時候讀”上，教師應(yīng)指導學生合理規(guī)劃讀書時間。在堅持每天閱讀的前提下，總體思路可以是零碎時間讀短篇、期刊，整塊時間讀長篇、整本書。鑒于上學期間缺少整塊時間用來讀書的問題，筆者開展“三三零讀書時間”活動，引導學生把讀書時間分散到一天中的早、中、晚三個時段，一天總共不少于三十分鐘，分別為起床后或早讀前五分鐘，午休前或后十分鐘，晚自習前或臨睡前十五分鐘。經(jīng)過一段時間的引導，大部分學生都能擠出閱讀時間，再忙也能讀書。與此同時，筆者再從有限的課時里，每周拿出一節(jié)閱讀課，把學生帶入圖書館或語文學科教室，在學生觸手可及的地方擺滿書，給他們坐擁書城的感覺，至少這一節(jié)課可以讓他們放下一切，專心讀書。另一方面，引導學生把整塊的時間用來讀整本書，開展“帶本好書過長假”系列活動。如高中入學的第一個長假——國慶節(jié)來臨之前，把語文課上到學校圖書館去，介紹外借室和期刊室的圖書種類、分布格局等，并讓每位同學借走一本書。

解決了“讀什么”和“什么時候讀”之后，還要在“怎么讀”的方法指導上及時跟進。一方面，以“開心閱讀、樂于分享”為宗旨，不定期開展“悅讀樂享讀書會”。這一來可以了解學生的閱讀趣味和方法態(tài)度，及時進行有針對性的引導；二來可以充分發(fā)掘同伴資源，生生對話，互相促進，共同提高。另一方面，以中外名家讀書故事、讀書方法、讀書建議等為主要內(nèi)容，開設(shè)系列“相約名家讀書課”。如引入朱自清《經(jīng)典常談》和周國平《經(jīng)典的理由》等引導學生選擇經(jīng)典親近經(jīng)典；引入朱光潛的《談讀書》系列文章增強學生的閱讀興趣和閱讀動機；引入胡適的“讀書四到（心到、眼到、口到、手到）”，指導學生不動筆墨不讀書，隨時記下生字新詞、生動的語句、優(yōu)美的語段等，或?qū)φZ言表達、思想內(nèi)容等作出批注、點評，并寫讀書筆記、心得體會等。

（三）“多功能立體寫作”活動群

“多功能立體寫作”活動群的構(gòu)建基于這樣的價值思考：寫，不只是寫好一般的作文，更不只是寫好考場作文；寫作是可以隨時隨地發(fā)生的，寫的過程是集觀察、思維和語言表達為一體的全方位訓練；從一定意義上說，寫作這種方式，也是學生思想磨礪、精神成長的重要方式。所以，從寫作活動與核心素養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，要想方設(shè)法多給學生搭建寫的平臺，提供考場作文之外的其他寫作機會?！岸喙δ芰Ⅲw寫作”活動群，致力于全方位的思考和表達訓練，追求形式多樣、方法多元，引導學生運用聯(lián)想和想象，既能詩意感性地表達，也能有依據(jù)有邏輯性地理性表達，積累豐富的語言經(jīng)驗；在書面語言表達中進行審美創(chuàng)造，文化傳承。積累審美經(jīng)驗

靈動隨筆，重在靈活、靈性和觸動心靈。教師引導學生把自身的生活感悟、學習思考納入寫作視野，用心觀察、用心思考，進而自由寫作，既是一種筆頭的訓練、素材的積累，又能積累審美經(jīng)驗，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如以“觸動心靈的人或事”為話題寫作感動系列隨筆，以“生活教會我一個哲理”為話題寫作反思系列隨筆，以“傳統(tǒng)節(jié)日里的那些風俗”為話題寫作文化系列隨筆。當一個學生能把生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成語言文字的時候，一定加入了自己的審美選擇、價值判斷以及情感態(tài)度。這樣的文字寫多了，感受生活的那顆心就細膩了；更重要的是，他能學習用一種藝術(shù)欣賞的眼光看待生活。而這些本就是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

1.靈動隨筆，發(fā)展多向思維

賞讀寫作，針對一般寫作教學忽略的方面，結(jié)合閱讀教學布置相應(yīng)的賞析性、探究性寫作，以拓展課堂教學的有限時空，把學生的思維引向多元與深入。以《荷塘月色》為例，可以在比較中深入，

2.賞讀寫作，試比較荷塘之于朱自清、地壇之于史鐵生的意義；還可以在聯(lián)系中深入，心靈荷塘也許是那樣一個所在——可以蕩滌我們的心靈，安撫我們的靈魂，以“我的心靈荷塘”為題完成一篇微作文。在這樣的寫作當中，學生的思維得到拓展，又能反哺課內(nèi)對文本的深入理解。賞讀寫作還可以結(jié)合課外閱讀來進行，以多方位展示閱讀和思維水平及表達閱讀和思維成果。如開展“紅樓/三國人物系列評述”，撰寫“我最喜愛的文學經(jīng)典”讀書筆記等。

3.創(chuàng)意寫作，激活寫作潛能

這里所說的創(chuàng)意寫作，主要突出一個新字，無論寫什么、用怎樣的方式展開，都凸顯新的角度、新的思考、新的表達。在實施過程中，一方面，可以由教師根據(jù)教與學的實際，用隨堂作業(yè)的形式靈活布置。仿照《相信未來》寫兩節(jié)詩句，改寫《最后的常春藤葉》的結(jié)尾，為劉和珍寫小傳，為索科洛夫編年譜，寫一寫山羊和阿隆的對話……這樣的作業(yè)不講究謀篇布局起承轉(zhuǎn)合，也不像考場作文有著諸多的規(guī)矩限制，學生的寫作能力和創(chuàng)造才情就能充分發(fā)揮。另一方面，可以由班級文學社組織創(chuàng)意寫作活動，如開展“給你一點愛”暖心繪本創(chuàng)作，組織“清新校園”詩歌創(chuàng)作和“造夢工廠”小說創(chuàng)作等，激活學生的寫作潛能，表達自我的審美體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)造自我心中的美好形象。

值得一提的是，無論是側(cè)重于“說”“讀”的活動還是側(cè)重于“寫”的活動，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)來說其實是密不可分的，“群”的組織希望能夠起到“集團化”“突破性”的效應(yīng)；同時，在“群”活動中，要圍繞活動目標、內(nèi)容和學生參與過程，進行多元多樣的評價，從而使語文活動更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

*本文為浙江省教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)提升的高中語文“活動群”建設(shè)研究》成果之一，課題立項編號為2017SC087。

（責任編輯：方龍云）