●江蘇省南通中學(xué) 陸曉莉

簡(jiǎn)單的課堂，難忘的追求
——由湘教版必修1《大氣環(huán)境》引發(fā)的思考

●江蘇省南通中學(xué) 陸曉莉

高中地理必修課程的三個(gè)模塊，必修1側(cè)重于自然地理，關(guān)于全球氣壓帶、風(fēng)帶的教學(xué)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。根據(jù)課標(biāo)，要求學(xué)生能夠閱讀并熟練繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，掌握全球性大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響。

教材由淺入深，從三圈環(huán)流開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上理解近地面氣壓帶和風(fēng)帶的形成，全球一共形成7個(gè)氣壓帶、6個(gè)風(fēng)帶，三圈環(huán)流是假設(shè)地表性質(zhì)均勻情況下的理想模式，事實(shí)上，近地面的氣壓帶和風(fēng)帶并不是條帶狀分布的，而是形成一個(gè)個(gè)的高低氣壓中心。關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，通過(guò)模式圖展示氣壓帶風(fēng)帶分布的平均狀況，以此為參照，得出北半球氣壓帶和風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移的結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到以氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)為基礎(chǔ)，加上海陸分布和下墊面性質(zhì)等多因素的影響，形成了復(fù)雜的氣候，通過(guò)舉例說(shuō)明，探討不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的氣候具有不同的特征。

一、教學(xué)過(guò)程

1.問(wèn)題引領(lǐng)。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置疑問(wèn)，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以家鄉(xiāng)南通圖片作為導(dǎo)入，觀察南通地區(qū)位于亞歐大陸東岸，氣候潮濕，植被蔥郁，與此同時(shí)，給出同緯度大陸西岸的景觀圖片(沙漠)，設(shè)置問(wèn)題:為什么緯度相似，景觀差異卻如此之大？為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。

2.自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主閱讀教材文字以及相關(guān)示意圖，掌握北半球近地面的氣壓帶和風(fēng)帶的分布，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

活動(dòng)1 閱讀教材相關(guān)文字以及北半球近地面氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，繪制北半球氣壓帶和風(fēng)帶的分布。教師提出問(wèn)題：(1)氣壓帶的分布和緯度之間有什么關(guān)系？(2)氣壓帶和大氣垂直運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系？(3)風(fēng)帶和相鄰氣壓帶之間有什么關(guān)系？

活動(dòng)2 播放氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，嘗試歸納氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。

活動(dòng)3 通過(guò)自主閱讀氣候的相關(guān)資料，掌握描述氣候的方法，降水的形成條件等。

3.合作探究。

以自主學(xué)習(xí)作為鋪墊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上采取小組合作探究的模式，以小組合作的方式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、交流的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

活動(dòng)1 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和繪制北半球近地面的氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，小組合作完成南半球近地面的氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，通過(guò)搭建新舊知識(shí)之間的“橋梁”，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)新知識(shí)的探究，合作探究結(jié)束后展示交流學(xué)習(xí)成果，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解，進(jìn)而提出新的問(wèn)題：全球近地面的氣壓帶和風(fēng)帶有什么樣的分布規(guī)律？

活動(dòng)2 合作探究，討論氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。包括:(1)單一氣壓帶對(duì)氣候的影響；(2)單一風(fēng)帶對(duì)氣候的影響；(3)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響主要表現(xiàn)在氣溫和降水兩個(gè)方面，在前面自主學(xué)習(xí)氣候資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，完成知識(shí)點(diǎn)的探究。

4.總結(jié)提升。

合作探究之后，小組派出代表展示成果，對(duì)探究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成系統(tǒng)，便于理解和記憶。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生匯報(bào)展示氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)之后回歸課堂開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，為什么緯度相似，景觀差異卻如此之大？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論回答，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，前后呼應(yīng)。

二、教學(xué)反思

1.設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)難忘的開(kāi)始。

良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂成功的課很大程度上取決于課堂開(kāi)始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平又具有一定探究?jī)r(jià)值的情境和問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本節(jié)課以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)作為導(dǎo)入，通過(guò)觀察同緯度地區(qū)大陸東岸和西岸景觀圖片，提出問(wèn)題：為什么在緯度相似的大陸東西兩岸，東岸氣候潮濕，植被蔥郁，而西岸卻形成了沙漠。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2.自主合作，引領(lǐng)難忘的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)是新課程背景下提出的學(xué)習(xí)方式之一，這一學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為合作的伙伴，在互相合作的過(guò)程中探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在互相交流合作中解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課涉及四人以上的合作探究的活動(dòng)主要是兩個(gè)：一是繪制南半球近地面的氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，二是討論氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。在繪制南半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖時(shí)，學(xué)生對(duì)于近地面氣壓帶的掌握還是比較好的，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都可以根據(jù)南半球的三圈環(huán)流，準(zhǔn)確繪制出氣壓帶的位置，寫(xiě)出氣壓帶的名稱(chēng)，但在繪制南半球風(fēng)帶，尤其是畫(huà)風(fēng)向的時(shí)候，部分同學(xué)沒(méi)有注意到風(fēng)向是從高壓指向低壓，還有部分同學(xué)忽視了南半球水平運(yùn)動(dòng)的物體是向左偏轉(zhuǎn)，在探究結(jié)束展示成果的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)生深入思考，最后繪制出完整的氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，這一過(guò)程通過(guò)錯(cuò)誤引發(fā)思考，通過(guò)思考不斷完善，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解。

探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生要知道從哪些角度去描述氣候特征；氣溫應(yīng)該怎樣描述；降水又是如何形成的。

3.展示成果，構(gòu)建難忘的結(jié)局。

自主探究、合作探究都是過(guò)程，如何達(dá)到“課雖終，趣猶存”的境界，歸納總結(jié)、展示探究成果無(wú)疑是一個(gè)很好的舉措。通過(guò)歸納、展示，可以讓學(xué)生更加深入地理解探究的內(nèi)容，分析知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課在探究活動(dòng)后，采取學(xué)生單獨(dú)發(fā)言、到黑板前面展示、小組派代表發(fā)言等多種形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最后首尾呼應(yīng)，學(xué)生歸納出回歸線附近的大陸西岸，受副高和信風(fēng)帶的影響，降水較少，氣候干旱，而大陸東岸則是受到海陸熱力性質(zhì)的影響，形成季風(fēng)氣候。教師適時(shí)提出，季風(fēng)氣候是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)又埋下伏筆。

由于本節(jié)課容量較大，課堂上沒(méi)有能夠給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探究，匯報(bào)展示探究成果的涉及面也不夠廣泛，追尋課堂意境的“無(wú)痕，無(wú)意，無(wú)為”，真正打造“難忘課堂”將成為我今后課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。