高繼生

義務(wù)教育階段恢復(fù)留級(jí)制度的“利”與“弊”

高繼生

近年來(lái)，關(guān)于義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級(jí)制度，引起了一些專家學(xué)者的普遍關(guān)注，縱觀“利”與“弊”兩個(gè)方面的意見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各有千秋。下面就義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級(jí)制度進(jìn)行梳理，陳述其利與弊，以供教育部門(mén)和中小學(xué)管理者們借鑒。同時(shí)，我們本著為了一切學(xué)生的發(fā)展為原則，從保證一切學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，論證到底該不該恢復(fù)留級(jí)制度，明確觀點(diǎn)，陳述利害，以確定留級(jí)制度的去留。

一、恢復(fù)留級(jí)制度的“利”

目前，就恢復(fù)義務(wù)教育階段留級(jí)制度有利的觀點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.留級(jí)會(huì)給孩子以緩沖的時(shí)間

以北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢(qián)志亮為代表的一些學(xué)者認(rèn)為，孩子的“年齡”有三個(gè)階段，即“自然年齡、生理年齡和心理年齡”。他們認(rèn)為：有些孩子的生理年齡和心理年齡要遲于自然年齡，希望能夠恢復(fù)留級(jí)制度，拯救一些孩子，給生理年齡、心理年齡發(fā)育較遲的孩子一年的緩沖時(shí)間。這種觀點(diǎn)主要以孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的特征為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為取消留級(jí)制，往往會(huì)使有些孩子在九年制義務(wù)教育階段，存在著“不關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注過(guò)程”的“看電影”式的走過(guò)場(chǎng)教育，這樣的教育是“畢業(yè)證教育”，是不負(fù)責(zé)任，有“粗制濫造”之嫌。因此，取消留級(jí)制度，會(huì)讓一些學(xué)生失去了緩沖與調(diào)整、蓄力適應(yīng)的機(jī)會(huì)，造成“一步趕不上，步步趕不上”，在學(xué)習(xí)的道路上被越落越遠(yuǎn)，乃至逐漸失去興趣和自信，甚至自暴自棄。這種觀點(diǎn)也是目前認(rèn)為恢復(fù)留級(jí)制度的主流觀點(diǎn)。

2.留級(jí)會(huì)給孩子重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

這種觀點(diǎn)從尊重孩子的個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)，考慮到了孩子的個(gè)性差異，充分尊重孩子自己的選擇。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，有些學(xué)生智力發(fā)展較快，有些學(xué)生智力發(fā)展較慢，因此才有“天才早慧”和“大器晚成”之說(shuō)。在每個(gè)年齡階段，學(xué)生智力大致呈正態(tài)分布，智力發(fā)展較快和較慢的只占少數(shù)，大部分學(xué)生處于中等水平。對(duì)于少數(shù)智力發(fā)展較慢的學(xué)生，并不是他們?nèi)踔?，而是智力發(fā)育晚，學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢。但是，由于教師的教學(xué)為了趕進(jìn)度，只能照顧中等水平以上的學(xué)生，這就使少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上總是比別人慢半拍，留下了知識(shí)上的“夾生飯”。就自然而然地產(chǎn)生了“差生”。因此，如果恢復(fù)留級(jí)制度，恰恰能給這些“差生”提供一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，原來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)，通過(guò)重新學(xué)習(xí)大多能趕上，掃除了原來(lái)學(xué)習(xí)上的障礙，為學(xué)習(xí)新知打下了牢固的基礎(chǔ)。因此，從這一角度看，恢復(fù)留級(jí)制度不但不會(huì)挫傷差生的自尊心，反而會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

3.留級(jí)有利于教育質(zhì)量的提高

以著名教育學(xué)者熊丙奇為代表的一些觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生在同一年級(jí)的確存在著一定的差異，由于不能留級(jí)，就可能導(dǎo)致學(xué)生和教師應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，甚至“上學(xué)無(wú)用論”的再次流行，使越來(lái)越多的孩子初中沒(méi)畢業(yè)就早早輟學(xué)打工，義務(wù)教育的目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。而留級(jí)，無(wú)疑是保證義務(wù)教育質(zhì)量的辦法之一，我們通過(guò)一定方法考核學(xué)生，合格的升級(jí)，不合格的留級(jí)，盡可能地讓每一個(gè)孩子都接受有質(zhì)量的教育，而不是僅僅在學(xué)校待了九年。

綜上所述，恢復(fù)留級(jí)制度，有利于彌補(bǔ)孩子由于生長(zhǎng)發(fā)育的差異而造成的學(xué)習(xí)差異，給予了孩子充分的緩沖時(shí)間；其次，留級(jí)制度為孩子提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)力，是對(duì)學(xué)生的一種尊重；最后，留級(jí)制度保障了義務(wù)教育質(zhì)量的提高，減少了因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而造成的流失和輟學(xué)現(xiàn)象，確保了義務(wù)教育目標(biāo)的落實(shí)。

二、恢復(fù)留級(jí)制度的“弊”

自我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育以來(lái)，留級(jí)制度已逐步被多地取消，留級(jí)的弊端主要有以下幾個(gè)方面：

1.留級(jí)制度擠占了義務(wù)教育資源

我國(guó)九年制義務(wù)教育的教育資源是按照全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分配的，經(jīng)費(fèi)是根據(jù)入學(xué)在校孩子的人數(shù)劃撥的。如果恢復(fù)留級(jí)制度，就存在著如何重新劃撥教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。如果按照原有的學(xué)生人數(shù)，留級(jí)學(xué)生無(wú)疑會(huì)占據(jù)部分教育資源，稀釋了國(guó)家義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的人均水平。尤其是如果有大量學(xué)生留級(jí)，會(huì)擠占下一級(jí)學(xué)位，會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)一定難度。同時(shí)也是對(duì)九年義務(wù)教育制度的一種沖擊，破壞了其完整性和連續(xù)性。實(shí)踐證明，部分留級(jí)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，留級(jí)不僅浪費(fèi)了孩子的時(shí)間，也浪費(fèi)了教育經(jīng)費(fèi)，有重復(fù)學(xué)習(xí)的嫌疑。

2.留級(jí)制度傷害了學(xué)生的自尊心

事實(shí)證明，大多數(shù)留級(jí)學(xué)生一般都是老師或班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的孩子，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)或存在問(wèn)題的學(xué)生。往往把留級(jí)生貼上了“差生”或“懲罰”的標(biāo)簽，因?yàn)榱艏?jí)，大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得“丟人”或“抬不起頭來(lái)”，給他們的心理造成了巨大的壓力。而且，“留級(jí)生”往往成為應(yīng)屆生和所留級(jí)年級(jí)和班主任的“口實(shí)”，動(dòng)不動(dòng)就拿“留級(jí)生”作為反面教材來(lái)進(jìn)行批評(píng)和教育學(xué)生。留級(jí)生無(wú)疑成了“差生”的代名詞。

美國(guó)夏威夷大學(xué)教育學(xué)博士賈瓊認(rèn)為：“我個(gè)人不贊成留級(jí)，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長(zhǎng)?！辈灰活櫦昂⒆拥膶W(xué)業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和自信心的保護(hù)和發(fā)展。事實(shí)上，大多數(shù)孩子的留級(jí)并非個(gè)人意愿，多數(shù)是學(xué)校班主任或家長(zhǎng)的“強(qiáng)迫”行為。種種事實(shí)表明，留級(jí)的確傷害了部分孩子的自尊，影響了他們健康的心理成長(zhǎng)，或許這種影響會(huì)危害孩子的一生。

3.留級(jí)制度缺乏科學(xué)的保障機(jī)制

從過(guò)去我國(guó)存在留級(jí)制度的結(jié)果看，我國(guó)的留級(jí)制度一直存在著缺乏監(jiān)管機(jī)制的現(xiàn)象。今天我們?nèi)绻謴?fù)留級(jí)制度，那么隨之而來(lái)的就是如何把握尺度？如何進(jìn)行監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？留級(jí)制度嚴(yán)重缺乏評(píng)估體系，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有相應(yīng)的教育條例或法規(guī)進(jìn)行監(jiān)管，這樣的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致盲目性和隨意性，一定會(huì)造成留級(jí)的混亂。在實(shí)際操作中，究竟哪些學(xué)生留級(jí)，多數(shù)都是以班主任或科任教師的“喜惡”來(lái)決定，或者是以家長(zhǎng)的意愿來(lái)取舍。因此，就有許多孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)差被教師“踢出”班級(jí)，忽略了孩子成長(zhǎng)的過(guò)程性和連續(xù)性。同時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)把留級(jí)生當(dāng)作一種“負(fù)擔(dān)”，使留級(jí)孩子很難盡快地融入新環(huán)境。所以，留級(jí)制度如果沒(méi)有科學(xué)合理的保障機(jī)制，無(wú)疑不利于孩子的成長(zhǎng)或?qū)W業(yè)的發(fā)展。甚至，把留級(jí)變成了學(xué)?；蚪處煛皯土P”學(xué)生的工具，或成為教師提高教育質(zhì)量的借口，因此會(huì)引發(fā)學(xué)生關(guān)于留級(jí)的“恐懼”，使留級(jí)制度“差之毫厘，謬以千里”，成為我國(guó)義務(wù)教育的“雞肋”。

總之，目前我國(guó)義務(wù)教育階段該不該恢復(fù)留級(jí)制度，權(quán)衡其“利與弊”，還需我們的教育部門(mén)和社會(huì)各界的廣泛論證。當(dāng)然，只要我們?cè)诔浞直Ｕ衔覈?guó)九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，本著為了有利于一切孩子的健康成長(zhǎng)和良好教育為出發(fā)點(diǎn)，留級(jí)問(wèn)題或許就變得簡(jiǎn)單了。通過(guò)完善的教育保障機(jī)制，讓留級(jí)制度因人而異、因材施教，“該留的就留，不該留的就不留”。給予孩子更多的選擇空間，讓留級(jí)制度常態(tài)化、制度化、人性化，讓我們的教育更有張力和彈性，充滿教育的智慧和靈動(dòng)性。所以，該不該恢復(fù)留級(jí)制度，我們既不能因?yàn)橐恍┲贫鹊目蚴耙蛞瓘U食”，更不能因?yàn)檫^(guò)分注重個(gè)體的發(fā)展而“矯枉過(guò)正”。

（作者單位：甘肅蘭州市第八十二中學(xué)）