●湖南省衡東縣第五中學(xué) 譚振武

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利用家鄉(xiāng)地域特色 開發(fā)歷史校本課程

●湖南省衡東縣第五中學(xué) 譚振武

學(xué)校課程的實施，使學(xué)校對課程的開發(fā)有了一定的自主性和靈活性，為校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方條件，充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟(jì)文化狀況、歷史文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。下面我談?wù)勅绾卫煤鈻|縣的地域特色，進(jìn)行綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)與利用。

一、了解學(xué)生需要，為歷史校本課程的開發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)

開發(fā)綜合實踐活動課程校本資源，還需要對學(xué)生開展綜合實踐的資源需要進(jìn)行評估，明確學(xué)生究竟需要哪些基本的課程資源，也就是對學(xué)生進(jìn)行需求分析?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解學(xué)生各方面的實踐能力，我們采用問卷調(diào)查(學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查)的方式對學(xué)生的認(rèn)識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感、個性品質(zhì)這幾方面進(jìn)行調(diào)查。通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：家庭教育資源也不夠豐富，學(xué)生吸收信息的渠道不是很多?？傊?，學(xué)生對自然、對社會的認(rèn)識能力，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責(zé)任感與我們的要求有著很大的一段距離，所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學(xué)生的各種實踐能力。

二、盤點家鄉(xiāng)地域資源，為歷史校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

衡東縣人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光旖旎。衡東具有豐富的礦產(chǎn)資源和濃郁地方特色的歷史文化資源。民間文化底蘊(yùn)豐厚，素有“皮影戲之鄉(xiāng)”“花鼓戲之鄉(xiāng)”“剪紙之鄉(xiāng)”“龍舟之鄉(xiāng)”“龍獅之鄉(xiāng)”和“農(nóng)民畫之鄉(xiāng)”的盛譽(yù)，也是全國唯一的“中國土菜名縣”。

衡東山奇水秀，峰險洞幽，文化源遠(yuǎn)流長，是旅游觀光的好去處。山有四峰山、楊山、靈山、二童攻書山，山林深處，斜陽阡陌，福地洞天，令人心曠神怡，樂而忘歸；水有湘江、洣水，亮如明鏡，綠如翡翠；洞有錫巖仙洞、六峰巖溶洞，千姿百態(tài)，絢麗多彩，形態(tài)可掬，妙趣橫生；峰有曉霞峰、彩霞峰、鳳凰峰、金覺峰，峰峰相顧，逶迤盤旋，云蒸霞蔚，各具諧趣；遺址有龍山文化遺址、嶺茶化石、清代狀元彭竣的“狀元第”牌坊，愛國主義教育基地有羅帥故居、歐陽海烈士紀(jì)念館，使人撫昔追今，鑒古思今……

這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對衡東縣的地域資源進(jìn)行盤點，摸清我校進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源建設(shè)具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1.調(diào)查衡東的自然資源(自然風(fēng)光、旅游資源)，還有經(jīng)濟(jì)狀況，歷史民俗文化，革命歷史。主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關(guān)部門，網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，盡可能地全方位地掌握衡東的地域特色。

2.整理有關(guān)衡東的文本資源、圖像資源。根據(jù)調(diào)查相關(guān)情況，對所有調(diào)查所得材料進(jìn)行整理，形成文本材料、圖像材料。比如，近年衡東為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大知名度、招商引資，花了很大的力氣宣傳衡東。于是我們向政府有關(guān)部門借閱相關(guān)資料，并整理成一份文字、圖片材料——《美麗的衡東》。

三、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開發(fā)歷史校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多原則，其中一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本準(zhǔn)則和要求。具體地說就是在實施中要以綜合實踐活動課程的主題為依據(jù)，以當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，從實際出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。剛好我們學(xué)校所處的衡東縣在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風(fēng)光，又有著深厚的文化底蘊(yùn)，還有著紅色堡壘——愛國主義教育基地，我們正好可以以衡東的地域特色為基礎(chǔ)，進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)。

雖然注重生成性是課程改革的新要求，更是綜合實踐活動的重要特點之一，但是不少人完全放棄預(yù)設(shè)性，放棄教材，對于這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態(tài)的重要組成部分，課程可以沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和模式，可以根據(jù)學(xué)生需要生成內(nèi)容，但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經(jīng)開設(shè)好幾年了，但很多學(xué)校都沒有自己特色的校本教材，所以有必要也有需要編寫一些符合我們學(xué)校實際的校本教材，以供教師和學(xué)生選擇使用，從而更好地開展綜合實踐活動?；谶@種需要，我們就利用衡東的地域資源進(jìn)行教材編寫。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學(xué)生的需要，我們將所有的衡東的這些地域資源分為幾塊：一是衡東旖旎的山水自然風(fēng)光和人文景觀，二是衡東的遺址、故居、古跡，三是風(fēng)物傳說及革命烈士故事。我們根據(jù)這些資源編寫了我校第一本綜合實踐活動課程的歷史校本教材——《衡東訪古》。

四、以校本教材為固有資源，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

綜合實踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學(xué)校就以《衡東訪古》這套歷史校本教材為載體選擇活動內(nèi)容，進(jìn)行主題式探究活動。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“確立主題”“擬訂方案”“分組操作”“成果展評”“生成拓展”等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這個過程中又會生成很多其他的東西，如教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中形成了一份指導(dǎo)手冊，學(xué)生在實踐過程中會形成很多成果，這一切不但是對校本教材這一固有資源的利用，而且可以說是對綜合實踐活動課程資源的再開發(fā)，實現(xiàn)了開發(fā)與利用的和諧統(tǒng)一。

綜合實踐活動課程資源是無處不在的，學(xué)校、教師可以根據(jù)特定的自然環(huán)境、人文環(huán)境，以多途徑、多方式、多渠道進(jìn)行開發(fā)與利用，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們正是利用了學(xué)校所在的衡東縣的地域特色，開發(fā)歷史校本教材，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學(xué)生走近衡東，走進(jìn)衡東，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。實踐證明，綜合實踐活動只要充分開發(fā)和利用社會生活、人文知識、自然風(fēng)物這些廣博的課程資源，我們就一定能夠成功。