●甘肅省張掖市肅南一中 安冬梅

?

微課背景下學習任務單設計研究
——以《我們的中華文化》為例

●甘肅省張掖市肅南一中 安冬梅

當前，微課在教育教學中的廣泛普及對我們傳統(tǒng)的教學思維和學習思維產(chǎn)生了巨大沖擊，微課的不斷發(fā)展也讓我們有了進一步了解新知識的渠道和平臺。筆者嘗試以思想政治必修3《我們的中華文化》一課為例，淺談微課背景下學習任務單的設計，以期為以后的教學改革提供可資參考的借鑒。

一、借力微課，助力預習

1.借助微課，明確目標。

微課在預習中能夠以其直觀的目標呈現(xiàn)，讓學生明白本節(jié)課的學習目標，特別是復習的過程中可以有效明晰考點，起到用時短、效果好的作用。

2.借助微課，構建體系。

微課的一個重要作用就是在學習任務單的使用中用簡短的時間構建比較清晰的知識體系，讓學生在預習中體驗知識生成的樂趣，達到比較好的效果。

二、借力微課，強化課堂

1.借助微課，梳理要點。

知識要點的梳理對學生的學科思維培養(yǎng)有著非常重要的作用，傳統(tǒng)的知識梳理占用時間較多，同時會忽略一些比較細節(jié)的知識點，微課恰好彌補了這一缺陷，而且學生可以進行反復觀看，正所謂熟能生巧，起到比較好的效果。

在《我們的中華文化》一課中，筆者在學習任務單中設計了如下幾個板塊，和學生一起探究新知，教學相長。

(1)源遠流長的見證。

(2)博大精深的表現(xiàn)。

(3)中華各民族對中華文化的貢獻。

2.借助微課，拓展升華。

在課堂教學中，知識梳理和體系的構建僅僅完成了知識呈現(xiàn)的內(nèi)容，而更重要的是讓學生在知識梳理的基礎上拓展思維，能夠解決生活中的實際問題，這就需要在學習任務單的設計上更加注重思維的培養(yǎng)，也是對教師的一大挑戰(zhàn)。在這一環(huán)節(jié)上，筆者進行了如下設計。

(1)正確區(qū)分源遠流長和博大精深。

(2)正確理解中華文化、民族文化與區(qū)域文化之間的關系。

中華文化與區(qū)域文化從外部看,中華文化與區(qū)域文化是一體;從內(nèi)部看,中華文化具有鮮明的地域性,由不同的地域文化構成,呈現(xiàn)文化的多元化中華文化與民族文化從世界角度看,中華文化是世界民族文化的一種;從內(nèi)部看,中華文化由各民族文化構成。各民族文化既有中華文化的共性,又有各民族文化的個性區(qū)域文化與民族文化區(qū)域文化與民族文化并不完全重合,區(qū)域文化包括民族文化。民族性是區(qū)域文化研究中經(jīng)常要面對的現(xiàn)實問題

通過以上表格的設計，讓學生進一步厘清了知識點特別是重難點問題的思路，對我們的中華文化有了更為深刻的認識，從而樹立高度的文化自覺和文化自信。

總之，微課背景下的學習任務單設計，需要我們結合教育變革的實際妥善應用，只有做到以學生的成長為中心，才能起到更為有效的作用，課改之路也會越走越好。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015—2016年度規(guī)劃課題(GS[2015]GHBZ098)《微課背景下學習任務單設計研究——以高中政治學科必修3為例》的階段性研究成果。