裘肖平（浙江省蘭溪市第三中學，浙江蘭溪 32110021100）

以情感引領(lǐng)認同用理性升華擔當
——對公開課“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”的自我剖析

裘肖平（浙江省蘭溪市第三中學，浙江蘭溪 32110021100）

思想政治課培育學生的政治認同、理性精神等學科核心素養(yǎng)，離不開教師的教學實踐和反思。以學生生活體驗為基礎(chǔ)，以情感認同為引領(lǐng)，有目的地幫助學生用理性升華價值擔當，這是政治課教學應(yīng)努力去追尋的一種境界。

核心素養(yǎng)；情感認同；價值升華

一堂思想政治課，不管是公開課還是常規(guī)課，教師不僅要在課前認真準備，更要在課后堅持自我剖析，以期不斷提高教學水平，更好地實現(xiàn)教學目標。下面筆者結(jié)合《生活與哲學》第十二課第三框“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”中的部分教學片段進行自我剖析，探討在教學實踐中，如何更好地把學科知識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生成為有擔當、講情懷、能學習、善實踐的現(xiàn)代公民。

一、以學生生活體驗為觸發(fā)點，課堂導(dǎo)入要“低淺”

高中思想政治課教學的意義不在于教會學生對學科知識的占有，而在于從教育價值觀和學生發(fā)展觀的角度出發(fā)，教給學生以公民主人翁的姿態(tài)看待周圍的生活現(xiàn)象，養(yǎng)成政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，從而教給他們進入現(xiàn)實世界和面向未來生活的能力。[1]

在本課教學之前，筆者首先考慮的問題是：這一課題對學生成長的意義是什么？學生在學習的過程中會有哪些疑惑點、生成點？課堂案例的選擇和問題的設(shè)計如何從學生生活出發(fā)而又能升華到價值實踐層面？經(jīng)過反復(fù)的備教材、備學情，筆者最終決定用這樣的問題進行導(dǎo)入：分享我的流水賬——今天早上到現(xiàn)在為止大家做過哪些事情？這是一個相當“低淺”的問題，任何學生都能回答。大家馬上七嘴八舌地說起來，大體都是“早上起來穿衣服、吃早飯、早讀、上了一節(jié)數(shù)學課”之類。如此“低淺”的問題是為了能夠讓學生發(fā)現(xiàn)知識來源于身邊、來源于社會生活，從而觸發(fā)他們學習的興趣和激情。然后，再引導(dǎo)學生探討“衣服、早飯”與“書本、上課”分別能滿足人的物質(zhì)需求和精神需求，概括出它們都具有價值，而且都是人所創(chuàng)造的。這樣，既回顧復(fù)習了上一節(jié)課的內(nèi)容：物的價值在于能夠滿足人的需要，而人的價值在于能夠創(chuàng)造和實現(xiàn)價值。比如生產(chǎn)出各種款式的服裝、做出各種各樣的美味佳肴、創(chuàng)造豐富多彩的精神文化等；又能以學生最為熟悉的生活事例來引出新的教學內(nèi)容，啟發(fā)他們認識到“是勞動創(chuàng)造和實現(xiàn)了人的價值”，從而引導(dǎo)他們意識到世界是與自己密切相關(guān)的生活世界，知識是與自己密切相關(guān)的人類精神財富。

德國教育家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段，以學生生活為觸發(fā)點的喚醒不需要過分的渲染，只需立足學生真正的生活實踐。同時，導(dǎo)入的“低淺”并非“膚淺”，必須結(jié)合核心素養(yǎng)培育，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對自身生活世界的回顧和感知，將以往的印象和判斷加以總結(jié)，從而產(chǎn)生“人的價值，在于勞動和創(chuàng)造，在于對社會的責任和貢獻”的體驗認同，為學生真正進入有價值的生活世界打下基礎(chǔ)。

二、以情感認同為凝聚點，思維底蘊要“厚重”

在授課過程中，筆者以前面提到的“早餐”為引子，運用視頻材料“浙江驕傲——早餐奶奶”以及諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的圖片和事跡材料，并設(shè)計了兩個探究問題：（1）兩位老奶奶的事跡給了我們怎樣的啟示？（2）結(jié)合書本知識，繪出本課的思維導(dǎo)圖。筆者的本意是讓學生在反思生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合書本知識，學會自主學習和自我展示。從課堂教學實際來看，學生能夠理解兩位老奶奶盡管崗位不同、所做的貢獻也不盡相同，但都以自己的方式為社會創(chuàng)造了價值，實現(xiàn)了自己的人生價值；能夠通過閱讀教材內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖并進行展示和交流。這一環(huán)節(jié)看似完成了教學預(yù)設(shè)，但是感覺有些“平淡”，思維的碰撞和激蕩難以體現(xiàn)出來，核心素養(yǎng)的培育也難以真正落實。

課后，經(jīng)過前輩的點撥我發(fā)現(xiàn)了問題所在。盡管案例材料具有一定時效性和導(dǎo)向性，但是還應(yīng)該深度挖掘材料內(nèi)涵、優(yōu)化問題設(shè)計，從而提升思維的厚重感和深刻度。這一環(huán)節(jié)的處理更多應(yīng)該“收放結(jié)合”，以情感認同作為課堂教學過程中的凝聚點，使學科知識通過情感教育內(nèi)化于學習者的精神世界，融合于學習者的靈魂深處。[2]

所以，筆者從情感認同入手對案例材料進行了改造?！懊總€人都要吃早餐，或在家里或在早餐店或在學校食堂里。做早餐的人看起來都很普通、很平凡，我們的父母、早餐店的夫妻檔、食堂里的大爺大媽，這些人我們都已經(jīng)‘熟視無睹’了。但是你是不是真的了解他們呢？”用這樣一段頗具感情色彩的語言來進行過渡，引出視頻“早餐奶奶”：80多歲的毛師花奶奶，用每月1040元的養(yǎng)老金，做成粽子、蛋餅、糯米粿、豆?jié){、稀飯，每樣五角錢賣給學生。24年來，她騎壞四輛三輪車，更換四五十只煤爐，被大家親切地稱為“早餐奶奶”。奶奶說：“以前都是凌晨兩點左右起來做的，這幾年年紀大了，手腳慢了，提前到十二點半?！睅缀跛性邳S壇口鄉(xiāng)中心小學上過學的孩子都吃過毛奶奶的早餐。毛奶奶認識每一個孩子，誰家困難，她就執(zhí)意不收錢。

如果只有這個材料那么會顯得過于單薄，因而再給出第二段材料“青蒿素奶奶——屠呦呦”：2015年10月8日，中國科學家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，成為第一位獲得諾貝爾自然學獎的中國科學家。屠呦呦受中國典籍《肘后備急方》啟發(fā)，帶領(lǐng)科研團隊，歷經(jīng)20多年的科學實驗和不斷探索，最終成功提取出的青蒿素，被譽為“拯救2億人口”的發(fā)現(xiàn)。兩段材料給出之后，筆者重新設(shè)計了問題：在“早餐奶奶”身上我們看到的人與人之間的“愛的溫度”，這告訴我們?nèi)说膬r值在于什么？而“青蒿素奶奶”身上我們看到人與人之間的“愛的力度”，告訴我們?nèi)艘獙崿F(xiàn)自身價值還需要怎么去做？以這兩個問題作為探究的載體，學生既能看到現(xiàn)實生活中普通人對于自身價值的追求和對于社會的獨特貢獻，感動于身邊榜樣的堅守與付出；又能體會到科學家等知名人物對于自身能力的不懈提升和對于整個人類的巨大奉獻，感悟于人的價值還在于以頑強拼搏的精神不斷提升自身的素質(zhì)、堅定正確的理想信念，從而為社會做出更大的貢獻。

相比較原先的教學設(shè)計，這樣的設(shè)問基于真實的生活情境，以強烈的情感共鳴和認同為凝聚點，能夠更加深入地挖掘材料與知識的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學生由淺入深、由簡單的概括判斷上升為復(fù)雜的推理演繹和價值認同，思維的深刻性和厚重感也就自然而然產(chǎn)生，從而使課堂教學的效果、核心素養(yǎng)的落實更勝一籌。

三、以學生理性擔當為成長點，價值升華要“高遠”

在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“價值我創(chuàng)造”，以視頻材料為載體：2016年浙江年度特別人物“G20杭州峰會服務(wù)保障群體”——萬眾矚目的G20杭州峰會背后，是一個個平凡勞動者的堅守與付出。他們用高度一致的專業(yè)素養(yǎng)、細致態(tài)度和奉獻精神，全力保障G20杭州峰會順利進行。原本預(yù)設(shè)討論的問題是：作為青年學子，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)自身的人生價值，如何為社會為他人貢獻自己的勞動和創(chuàng)造？然而在教學過程中發(fā)現(xiàn)視頻占時過長，所以只能遺憾地匆匆?guī)н^，有些虎頭蛇尾的感覺。情感態(tài)度價值觀的升華不是“高遠”，而是“高冷”了。

課后與專家老師探討，果斷舍棄這一段視頻材料，依然以“兩位老奶奶”的材料貫穿到底。首先以這樣一段話為鏈接：“在我們身邊也有許多像兩位奶奶那樣平凡而又偉大的人，在自己的崗位上勤勤懇懇，奉獻著自己的聰明才智、勞動創(chuàng)造。你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？你能否給我們分享一下身邊的榜樣？”這樣的設(shè)問將使學生醞釀了大半節(jié)課的學習潛力和思維壓力釋放出來，在情感認同中學會自我反思和成長。然后，第二層次的問題是“我想問問大家，在如今的浙江大地上，‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’正在如火如荼地展開，每一個有志之士都為了實現(xiàn)自己的中國夢而奮發(fā)努力，以自己的聰明才智奉獻社會。而在座的各位青年學子，朝氣蓬勃，是我們國家未來的棟梁。不知你們對自己的價值定位如何，有著怎樣的理想信念和職業(yè)追求？為了實現(xiàn)自己的理想又打算如何去強大自己、發(fā)展自己呢？”與原來的設(shè)問相比，這些問題層層推進，能夠引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，以過程思維為基點，以理性擔當為生長點，將生活體驗與個人實踐相聯(lián)系，從而激發(fā)學生為追求自身理想而不斷提高科學文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的自覺性和積極性，促進學生對自身生命力的珍惜和價值力的提升，最終政治學科核心素養(yǎng)的培育也就水到渠成了。

通過對“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”教學的自我剖析，筆者相信，從學生生活實際出發(fā)，以情感認同凝聚思維力量，用理性精神升華責任擔當，政治課教學定能促進教學相長與師生共同發(fā)展。

［1］許大成.教師課程實施力：交給學生進入世界的知識［J］.中學政治教學參考，2016（10）：14-16.

［2］馬軍超.指向哲學思維培養(yǎng)的案例教學法研究［J］.中學政治教學參考，2016（5）：41-42.