嚴麗芳

三“對”引領(lǐng) 體悟內(nèi)化
——以“集體處處有規(guī)則”一課為例談規(guī)則意識的培養(yǎng)

嚴麗芳

《青少年法治教育大綱》提出的小學階段目標是“著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。規(guī)則意識的教育是小學低年級法治教育的核心和實質(zhì)，也是此次各版本教材編寫的重點之一。

浙教版《道德與法治》教材設計按照道德學習規(guī)律，遵循兒童生活邏輯，依據(jù)經(jīng)驗累積程序而編寫。教材亮點之一是融入國家意識、公民意識、規(guī)則意識等核心價值觀，將國家意志、黨的要求、兒童成長三者有機融合。教材編寫體系從家庭規(guī)則、學校規(guī)則不斷延伸到社會規(guī)則，且不同范疇的規(guī)則相互融合，螺旋上升。

眾所周知，規(guī)則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，規(guī)則學習是從依從性學習到認同性學習，最后發(fā)展到信奉性學習的過程。規(guī)則教育不能靠說教，要解讀教材邏輯，立足低年級兒童實際，激發(fā)規(guī)則學習的需要，采用多樣的活動和體驗落實規(guī)則意識的培養(yǎng)。這里，筆者以“集體處處有規(guī)則”為例，談談如何在三“對”引領(lǐng)下，不斷轉(zhuǎn)變學習方式，遵循規(guī)則學習的程式，踐行對學生規(guī)則意識培養(yǎng)。

一、與生活對接，獲得體驗

規(guī)則對于學生，相對而言，更有嚴肅性，與學生生活距離較遠。怎么引出話題讓規(guī)則學習成為學生自發(fā)需要的學習呢？教師在把握課程教學主題的前提下，緊扣學生生活實際和知識經(jīng)驗，選擇能解決面臨的問題或者生活中需要解決的問題。這樣，易于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，自覺地將學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)規(guī)則學習的需要。

在教學這一課導入時，教師和同學們玩一個剪刀石頭布的游戲。教師出了“石頭”并告訴大家自己贏了。出剪刀的小朋友輸了，出“布”的小朋友因為包不住老師的“大石頭”輸了，出“石頭”的小朋友敵不過老師的“大石頭”同樣也是輸，詢問小朋友服不服。

在同學們均不服的情況下討論這個游戲的規(guī)則是什么？最后總結(jié)提升，重新玩游戲。兩次游戲后，交流兩次游戲不同的心里想法，提出游戲有規(guī)則，才能玩得開心，才覺得公平。集體生活中同樣也是需要規(guī)則。

在上述教學片斷中，生活中的一個小小的活動體驗出現(xiàn)的小問題，引發(fā)了學生對規(guī)則的初體驗，自由表達看法，引發(fā)學生們對沒有規(guī)則后果的思考，從而自然引到所學的主題內(nèi)容。教學內(nèi)容與生活完美對接，這樣的教學，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生的認知與生活產(chǎn)生融合，真實有效。

品德課堂的活動只有聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗才能讓他們進行有意義的學習。找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，活動體驗才不會顯得蒼白。

二、與他人對話，展開思辨

學生道德觀念的形成需要借助于一定的道德思維來促進其內(nèi)化?；诖耍?guī)則意識的培養(yǎng)就需要學生與他人對話，通過與教材編寫者和同學的對話，促進規(guī)則意識的培養(yǎng)。課堂上，組織小辯論、問題評析、案例對比等是有效促進道德思維操作的策略，引導學生經(jīng)歷規(guī)則學習過程。

1.小小辯論尋真知

心理學研究表明，學生在接受新知識、新問題時常按照原有的習慣和思維方式去思考，且也容易接受同齡孩子之間的智力啟發(fā)。在教學中，巧妙創(chuàng)設有典型性、新穎性、探求性的問題進行辯論?！罢胬碓睫q越明”。辯論過程暴露學生真實想法和相對應的生活經(jīng)驗，在一次次呈現(xiàn)、批判、修正中提升道德認識。

在這一課教學中，針對課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)有同學反映學校里規(guī)則約束人，讓人沒有自由的現(xiàn)象，直面這個問題進行辯論“集體生活是否一定需要有規(guī)則？”根據(jù)學生原有的認知水平和生活經(jīng)驗，暢所欲言，營造一種濃郁的辯論氛圍。辯論結(jié)束前，讓學生自讀“如果……就……”一組句子的巧妙引導，讓學生自悟在集體生活中，不管做什么事，都需要有規(guī)則。

教師把學生身邊一些具有典型性的規(guī)則事例引進課堂，讓學生在課堂上開展辯論討論，在與同伴的對話中，發(fā)展自己的主觀評判能力，加深了對規(guī)則重要性的認識，進而實現(xiàn)道德觀念的內(nèi)化，提高規(guī)則意識。

2.問題評析明事理

“生活即教育。”在規(guī)則教育中，為了讓教學更有針對性，更有實效性，設計的問題可來自學生實際生活，可靈活選擇班級中同學之間的典型事例、典型問題和典型現(xiàn)象，引導學生獨立思考，獨立判斷，交流評析，交流評析的過程是和他人對話的過程，是道德認知與道德情感提升的過程。

在這一課的教學中，就采用面上選點的方式，呈現(xiàn)典型問題，引導學生評析，總結(jié)規(guī)則以及如何遵守這些規(guī)則。

（1）課前我們已經(jīng)搜集了許多校園生活中的規(guī)則，四人小組內(nèi)輪流交流找到的規(guī)則。

（2）交流完畢，選4條規(guī)則寫下來。（重復的不用再寫）

（3）統(tǒng)計出各組共同的規(guī)則。出示共同規(guī)則，引導學生評析遵守這些規(guī)則需要怎么做。

（4）交流怎么樣才能遵守日常學習和生活中必須遵守的規(guī)則。

通過這樣的問題評析的方式，找到大家都認同的、最常見的規(guī)則，真實可信的操作方式，經(jīng)歷了從認識規(guī)則到找到生活中急需遵守的規(guī)則，這一過程反映了學生生活中最真實的一面，找到的規(guī)則也是切切實實能解決學生生活中的問題的。這一環(huán)節(jié)讓學生親歷了學習的過程，讓規(guī)則與現(xiàn)實對接，完善規(guī)則。

3.案例對比增意識

皮亞杰和他的合作者經(jīng)過大量的研究后指出，7歲、10歲和13歲是兒童公正判斷時期，要培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，要讓學生學會思辨，學會正確判斷。運用正反兩方面的具體事例對比，既真實可信，增加說服力，又讓正確和錯誤清清楚楚，是非曲直明明白白，這樣的教學方法對孩子而言更有針對性。

在這一課體驗規(guī)則，初步形成正確道德規(guī)則意識，提升學生道德情感環(huán)節(jié)時，采用以下教學過程。

（1）有的同學說規(guī)則讓我們沒有了自由，我們已經(jīng)進行了小小辯論，那么現(xiàn)在讓我們走進真實的生活，看看如果生活中沒有這些條條框框行不行？出示新聞鏈接。

（2）出示新聞，事例對比談感受。

新聞一：11月29日12時許，新疆阿克蘇市杭州大道的第五小學課間操時間，學生從樓上蜂擁而下，前面的學生摔倒后引起踩踏事故……

新聞二：汶川地震中桑棗中學全校師生不慌亂，聽從指揮，井然有序地逃生，無人員傷亡。

（3）討論交流提升：此時此刻，你能說說為什么時時刻刻要遵守規(guī)則？遵守規(guī)則帶給我們的是什么？

在這教學片斷中，采用了不遵守規(guī)則的踩踏事件和在災難面前臨危不懼，遵守規(guī)則安全逃生的事例進行對比討論，強烈的對比讓學生深受震撼，也領(lǐng)會到集體生活中遵守規(guī)則的必要性，消除了規(guī)則學習中認知與情感障礙，促使學生社會規(guī)范學習內(nèi)化為學生個體道德意志。

三、與自己對話，他律到自律

道德教育的過程是知情意行統(tǒng)一的過程，道德教育的最終落腳點是道德行為。規(guī)則教育就是學生養(yǎng)成規(guī)則意識，踐行規(guī)則行為。如何讓學生規(guī)則學習內(nèi)化為學生內(nèi)在意識，從依從性學習到信奉性學習，從他人規(guī)范到自我約束呢？場景自省，表演親歷，演練體悟等都是一些可以嘗試的方法，從他律到自律，推進規(guī)則內(nèi)化進程。

1.場景再現(xiàn)，自省中“提升”

遵守規(guī)則的道理學生都懂，但對于身邊的規(guī)則有時卻熟視無睹。規(guī)則在哪里？規(guī)則就在學生的生活里。抓拍學生的生活片段，進行生活場景再現(xiàn)。讓他們感受到原來遵守規(guī)則的行為如此生動，不遵守規(guī)則和行為多么不雅，從而喚起內(nèi)心的自省，促進情義交融。

教學中，評判環(huán)節(jié)就是通過生活場景再現(xiàn)，在評析、討論中提升感悟。

（1）講明要求?？疵髅鞯囊惶鞂W校生活視頻，看看他是否遵守集體生活中的規(guī)則。（遵守規(guī)則舉綠牌，反之，亮起紅牌。）

（2）課件出示。同學們作相應的判斷和分析探討。

（3）小結(jié)提升。通過剛才我們做小評判，我們發(fā)現(xiàn)作為一名小學生，應該遵守一些規(guī)則。這些規(guī)則都寫進《小學生日常行為規(guī)范》。

生活是最好的品德教材，來自學生身邊的生活情境再現(xiàn)，會讓他們感到熟悉與親切，特別是當孩子看到自己或同伴的鏡頭里的表現(xiàn)，就更能堅定遵守規(guī)則的決心和信心。

2.模擬表演，親歷中“親近”

實現(xiàn)角色置換和情感認同，把抽象的規(guī)則意識和知識寓于生動形象的表演中，讓學生站在他人的角度來看問題，感受他人處境和規(guī)則在生活中的重要。學生在表演中，將心比心，對自己的行為開始反思，加深了對自己行為方式的道德價值判斷，形成健康的道德情感，萌發(fā)規(guī)則意識。

在進行這一課教學時，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班學生普遍存在的一個不遵守規(guī)則的現(xiàn)象插隊。于是在導行環(huán)節(jié)前，設置了用一個心理AB劇的形式，呈現(xiàn)因為某種原因插隊的問題。讓學生來演一演，評一評，最后用溫馨提醒的方式告之學生，為了貪圖方便，哪怕是一個小小的插隊舉動也是不可以的。

通過對他人行為的表演和評價落實到自身行為的表率，親歷的過程就是學生對集體生活中規(guī)則認識和踐行的真實體驗，能使學生情感和意志品質(zhì)得到升華，促使學生從他律轉(zhuǎn)向自律。

3.操作演練，體悟中“反思”

學習規(guī)則不是簡單的讀和背，也不是教師一味地灌輸和學生機械地接受，規(guī)則學習的目的在于實踐。有了之前情境體驗、道德評析，學生對規(guī)則已經(jīng)有了一定的概念和認識，課堂上怎么將學到的規(guī)則運用于實踐中呢？操作演練是一種很好的學以致用的方法，在操作演練中構(gòu)建正確的道德行為。

“教學有法?！睂τ趯W生規(guī)則意識的培養(yǎng)是有法可尋的，遵循規(guī)則學習的程式，與生活對接，獲得體驗，激發(fā)規(guī)則學習的需要；與他人對話，展開思辨，引導經(jīng)歷規(guī)則學習的過程；對自己對話，從他律到自律，推進規(guī)則內(nèi)化進程，幫助學生形成正確的道德價值觀?！?/p>

（作者單位：浙江余姚市實驗學校）