王 偉

利用對話教學，提升英語寫作能力

王 偉

寫作表達的核心是語言交際，是基于一定語言表達需要基礎上的對話交流和認知體會，更是學生獲得深刻認知感悟的重要前提。從對話文本、對話同伴和對話角色中獲得寫作的結(jié)構(gòu)安排、思維和展現(xiàn)個性方略，拓展書面表達教學的深度和廣度，會使得寫作教學具有指導性。

一、對話文本，學會布局

文本是個樣子，更是學生學習寫作的典范和模板。對話文本的過程就是學生從相應的布局中找到更多的例子，能使他們在不斷深入模仿的過程中獲得深度感知。運用對話文本的方式引導學生掌握語篇布局，更能使得學生掌握豐富的知識。

對話文本的過程就是學生從文本中獲得更多思維靈感的過程。如，在譯林版英語九年級上冊“Task”的指導中，不妨引導學生從“How is your personality formed?”教學中，圍繞“By nature”和“By the environment”兩個方面來梳理相應的知識，引導他們從相應的“Personality formed”的表達中形成更為深刻的感知印象。

對話文本，引導學生就相關的表達思路和內(nèi)容提出自己的閱讀感知，讓他們由閱讀積累向主動表達生成轉(zhuǎn)變。學生帶著自己的疑問主動和文本進行交流，找出其中知識要點和認知難點，在不斷梳理相應的素材體系過程中獲得更多深刻感悟，強化表達運用，增強語言表達的主動性和創(chuàng)造力。

二、對話同伴，啟迪思維

對話同伴的過程，就是學生理解感知不斷豐富和碰撞交流的過程，能在啟迪學生表達認知思維基礎上，幫助他們形成深刻印象。對話同伴，讓學生在互通信息的過程中不斷相互學習，便于他們在彼此交流中集思廣益。利用同伴彼此之間的發(fā)現(xiàn)，從中篩選有效信息點，利于他們在不斷總結(jié)方法策略中強化認知。

對話同伴，讓學生在發(fā)散性思考中形成更多的深刻感知印象。如，在八年級下冊Unit 2“Travelling”的“單元導入”教學中，針對“places of interest”教學主題，可建議學生在閱讀Daniel和Millie的對話中，幫助學生了解旅游名勝的名稱、他們各自所處的位置、關于這個名勝有何特別之處，以及對方是否曾去過那里等主動提出自己的相應觀點，讓他們在深入互動交流的過程中不斷深化認知，形成敏銳語感和獨特表現(xiàn)方法。很多學生的總結(jié)與對話交流，能便于自己打開思維，讓他們在互動和收集相應的信息素材中獲得更多深刻體驗，促進語言表達素材的不斷豐富，形成整體認知感悟。

學生通過同伴對話，能幫助他們打破單一思考的模式，給他們更多的額外關注和支持，利于他們在不斷深化理解感悟中強化認知。多給他們創(chuàng)設多元化的思考題目，引導他們在主動表達相關意見的過程中主動深化感悟。尊重學生的差異和不同觀點，讓他們在主動表達思維中形成共同點，幫助他們深入總結(jié)寫作方法。

三、對話角色，凸顯個性

關注教材中不同角色，引導學生從人物的內(nèi)心思考和語言表達中揣摩相應的表達內(nèi)容，有利于學生在身臨其境的過程中獲得深度體驗，并使之轉(zhuǎn)化為綜合運用。對話角色的過程，也是學生理解感知思維不斷豐富和拓展延伸的過程。借助角色的引導，便于學生在主動篩選信息與深入交流中發(fā)現(xiàn)更多有趣的語句。

角色對話運用，讓學生帶著想象主動融入互動過程，便于他們在深入探知中獲得更多表達內(nèi)容。如，在九年級上冊Unit 4“Growing up”的“Welcome to the unit”教學中，圍繞“How do you learn about the world?”表達主題，建議學生運用角色扮演的形式進行對話，鼓勵他們就各自的理解感知主動提出相關意見，讓他們能有針對性地進行溝通。鼓勵學生多運用自己的語言表達方式就其中的內(nèi)容進行深入互動，讓他們能夠有更多的拓寬運用機會。

引導學生帶著主動探知的心情融入交流過程，更能使得學生在不斷搜集相應的信息素材過程中獲得更為敏銳的感知。鼓勵學生運用多樣化的思維找出其中的要點，更能使得他們在展現(xiàn)各自的個性中獲得豐富表達素材內(nèi)容，形成深刻感知印象。

總而言之，圍繞對話的多元化和差異性，突出結(jié)構(gòu)布局、思維安排和彰顯個性，更能使得學生在走出自我認知視野思維束縛的過程中獲得深刻感知，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。多給學生綜合實踐的機會，定能使得書面教學更有現(xiàn)實指導意義，幫助學生形成豐富思維感知，形成敏銳的綜合運用意識。

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