齊國(guó)斌

化人三策略在解決“集合私聊”問(wèn)題上的運(yùn)用

齊國(guó)斌

課堂上部分學(xué)生“集合私聊”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，就像被污染的空氣一樣彌漫在教室各個(gè)角落。為改變學(xué)生隨意私聊的生態(tài)境，筆者結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，從三方面對(duì)文化化人理念在實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、“集合私聊”的特征與影響

“集合私聊”特指發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由隨口說(shuō)之人引發(fā)的有意避開(kāi)教師視野且與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的閑聊行為，排除學(xué)生間正常學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論與磋商。特點(diǎn)為話輪轉(zhuǎn)換靈活、話題隨意廣泛、語(yǔ)段時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，融間歇性、彌散性、無(wú)根性為一體。

“私聊”左右同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)。當(dāng)喜好私聊之人主動(dòng)打開(kāi)潘多拉似的話匣子時(shí)，聒噪之人便會(huì)不自覺(jué)地被吸進(jìn)其中，主動(dòng)或被動(dòng)地與之展開(kāi)私聊，忘卻了在班會(huì)課上作出的莊嚴(yán)承諾，忘卻了張貼在教室墻上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“私聊”會(huì)銷蝕學(xué)友的學(xué)習(xí)意志。私聊總是由學(xué)習(xí)不為、不專之人誘發(fā)的，起初周圍意志薄弱學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到它的危害性，就像溫水煮青蛙一樣，卻能在不經(jīng)意間消靡了原本表現(xiàn)好、習(xí)慣好、成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)取意志，使其漸漸地與這類人融為一體。

二、維系好三維教育責(zé)任

1.班主任增強(qiáng)敬業(yè)責(zé)任

要獲得井然有序的學(xué)習(xí)秩序，為學(xué)生營(yíng)造安寧的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任應(yīng)賦有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，積極的進(jìn)取意識(shí)和高度的責(zé)任感。為此，班主任要在學(xué)生自控心力最容易松懈的時(shí)間段盡可能多地到班促發(fā)維系學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.任課教師履行協(xié)管責(zé)任

班主任要與任課教師不定期切磋交流，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)，以提高任課教師對(duì)所教班級(jí)的向心力，少了一科教師的協(xié)同努力，整體班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都難以形成。

可是有些任課教師對(duì)教學(xué)管理有所顧忌，他們不愿點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，不向?qū)W生提出具體要求，怕得罪部分學(xué)生，怕評(píng)不上“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”，怕帶不了畢業(yè)班，怕耽誤學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間；只要求上進(jìn)心的學(xué)生注意聽(tīng)課，那些私聊成癮的學(xué)生不過(guò)分就暫且不問(wèn)。

3.班委肩負(fù)自育責(zé)任

班主任不可能時(shí)刻陪伴學(xué)生左右，這就要求班長(zhǎng)要以身作則、率先垂范，作學(xué)生表率和榜樣。在自習(xí)課、早晚讀、周練課等老師不在教室之機(jī)，見(jiàn)縫插針、及時(shí)補(bǔ)位，使集合私聊之人沒(méi)有可乘之機(jī)。

三、踐行三項(xiàng)化人策略

文化的作用就是化人，班級(jí)文化作為育人文化也起著獨(dú)特的育人作用和化人功能。

1.在境界提升中化人

學(xué)習(xí)行為既能祛除陋習(xí)，矯正錯(cuò)覺(jué)與妄念，保持良好狀態(tài)，還能凈化心靈，陶冶性情，是治懶、治驕、治散的良藥。同時(shí)學(xué)習(xí)還是學(xué)生義不容辭的天然責(zé)任，唯有通過(guò)學(xué)習(xí)汲取豐富知識(shí)，才能突破能力受限，才能不斷進(jìn)步。學(xué)生能發(fā)揮多大潛能，能成就多大夢(mèng)想，很大程度上取決于他們能否恰當(dāng)?shù)亟o自己定位。

一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)了多次努力未取得自己滿意的學(xué)習(xí)效果后就會(huì)默默認(rèn)定自己能力高限。要是不能盡快突破思維桎梏、斬?cái)嗨季S拘囿，盡力提升立身高度，就只能在低學(xué)業(yè)水平層次之下徘徊，只會(huì)在積習(xí)既久之中止步。所以，唯有立身高，才能行致遠(yuǎn)。

2.在管育轉(zhuǎn)合中化人

沒(méi)有不加改變而適應(yīng)一切學(xué)生的最佳教育途徑，也沒(méi)有不加變化而能解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能手段。班主任須根據(jù)變化的學(xué)生、變化的環(huán)境、變化的時(shí)代，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)取向變化著自己的教育策略和育人理念，做到揚(yáng)人之長(zhǎng)、避人之短，尊重個(gè)性，包容發(fā)展。

3.在正能量感召下化人

學(xué)生課上集合群聊現(xiàn)象嚴(yán)重，這是一種病態(tài)的班風(fēng)。為此，班主任應(yīng)以班會(huì)陣地，黑板報(bào)，班內(nèi)張貼欄為平臺(tái)，定期公布并表?yè)P(yáng)為班級(jí)文化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生名單及事跡，攜全體學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)正能量文化，使每個(gè)同學(xué)都能在正向行為地引領(lǐng)下激勵(lì)自己，在健康心理洗禮下感染自己，在超越精神感召下熏陶自己，由此產(chǎn)生出更多的正向行為，更多的積極因子，減少課堂破壞性行為，減少學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)性行為。

班主任的個(gè)人力量雖小，但通過(guò)維系三方責(zé)任，強(qiáng)化三項(xiàng)化人策略，扎扎實(shí)實(shí)地做事，是可以在自己職責(zé)范圍內(nèi)改善自己班級(jí)的文化環(huán)境并讓更多的學(xué)生受到更好的教育。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)南洋學(xué)校）