●安徽省阜陽十中

朱 濤 朱廣翠

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基于微課的高中地理試卷講評課初探

●安徽省阜陽十中

朱 濤 朱廣翠

講評課，是高中地理課堂上一種重要的教學形式。在試卷講評課中借助微課教學可以培養(yǎng)和訓練學生的答題技巧和解題思路，同時也對教師課堂教學的遺漏和盲區(qū)起著彌補、完善的作用。本文就是根據(jù)新課改的要求，并結(jié)合微課教學對高中地理試卷講評課的作用做了初步研究。

一、傳統(tǒng)教學中試卷講評課的幾種模式

1.訂正答案式。

課前，教師讓課代表把試卷和答案一起發(fā)下去，并督促學生在規(guī)定的時間里用紅色筆訂正好答案，然后再交上來。教師也會及時檢查學生有沒有認真訂正，但并不講評。

2.逐題講評式。

課前，教師先把試卷和答案分發(fā)下去，給學生留時間看一看。在課堂上，學生們大聲報出自己做錯的選擇題題號，教師根據(jù)學生所報的題號在黑板上相應的題號旁邊畫個“√”?？墒敲總€學生的學習情況不一樣，錯的題目也不一樣，統(tǒng)計結(jié)果往往是幾乎每一道題都需要講解。

3.重點講評式。

教師首先在課前進行試卷分析，把多數(shù)學生做錯的題目記錄下來，并進行錯因分析。課堂上教師再根據(jù)自己記錄的錯題分析，著重講解本套試卷中易錯題型的答題思路、解題規(guī)律以及書寫技巧，對其他較容易的題目不做更深入的講解。

上述幾種試卷講評方式都是目前傳統(tǒng)教學中普遍存在的講評方式，雖然第三種模式優(yōu)于前兩種，但也不能適應新課改理念。

二、新課改下基于微課學習的試卷講評課

如何上好地理試卷講評課呢？根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式再結(jié)合地理的學科特點，我總結(jié)出以下幾點關(guān)于地理試卷講評課的策略。

1.微課自主學習——課前準備。

(1)教師的課前自主學習。

教師首先要在課前獨立完成試題并做出試卷分析。其次，教師在批改試卷時做好學生分析。最后，教師在上試卷講評課前再制作一個關(guān)于本次考試的微課視頻。

(2)學生的課前自主學習。

首先，自我訂正。學生通過自己訂正答案，很容易發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題。這樣一來，學生能夠更清楚地明白答題錯誤的原因并反思自己的學習效率，并從錯誤的知識中學習、改正、鞏固、提高。其次，分析錯因。學生可以自己制訂一個簡單的錯因分析表，認真反思自己的不足。最后，總結(jié)反思。學生通過自主訂正和錯因分析對試卷有了基本的把握，同時也可以給自己做過的試卷再打一次分，記錄得出的分數(shù)并進行對比分析，并把試卷上有價值且重復做錯的題目在錯題本上進行歸納分類，從而找出自己的盲點知識、缺漏知識并加強訓練。

2.合作探究。

首先，教師在課前把關(guān)于本套試題的相關(guān)微課視頻發(fā)給學生讓學生自主學習，了解本套試題的重難點、考點分布、經(jīng)典題型的答題思路和學生自己容易出現(xiàn)的問題，并在組內(nèi)進行討論。其次，教師引導學生把組內(nèi)討論后還沒解決的疑難問題在小組之間進行討論，此時教師在小組間走動并參與到學生討論中去。這樣一來，學生在小組討論中既可以加深對知識的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示點評。

(1)學生口頭展示、點評。

在合作探究環(huán)節(jié)，對于一些學生討論后還沒有解決的基礎性問題或者還有感到困惑的概念性問題，教師可以讓學生口頭展示，并請學習層次相對較高的同學進行點評、總結(jié)。

(2)學生書面展示、點評。

教師根據(jù)錯題分析提供的有效數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出典型性錯誤題型、邏輯性問題、原理規(guī)律性問題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進行書面展示點評。在展示點評典型錯誤題目時，要對學生容易搞混的重點概念進行對比分析。對邏輯性比較強的知識點進行點評時，教師可以把它們連接起來，建立起思維導圖進行教學。展示點評圖表題時，教師要注重培養(yǎng)學生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。

4．反饋總結(jié)和反思。

(1)學生的反思。

學生對于自己做錯的題目，應進行再次思考和反?。悍此甲鲱}的方法以及對知識點的理解，把做錯的經(jīng)典題型總結(jié)在錯題本上，可以從錯因、正確思路和答案等方面進行總結(jié)。只有這樣反復練習并總結(jié)，才可以提高解題的準確率和掌握答題的思路。

(2)教師的反思。

教師首先要對本節(jié)講評課進行反思：如微課視頻主題是否突出、重點知識講解是否透徹、課堂教學方法是否到位等。其次，教師要從學生掌握情況來評價本節(jié)試卷講評課的效率，進而分析得失，以促進自身教學水平的不斷提高。