畢妍　孟慶男

摘要 本文以高中思想政治課教材《生活與哲學》為例，在分析教材輔文的名言、專家點評和相關鏈接的特征的基礎上，研究教材輔文的作用，通過教師和學生樹立輔文觀，讓輔文貫穿教學始終，利用輔文拓展學生創(chuàng)新思維的方式，實現(xiàn)對教材輔文的有效利用。

關鍵詞 輔文 名言 專家點評 相關鏈接

在普通高中思想政治課教材中，輔文以楷體字的形式出現(xiàn)，其所占篇幅與正文不相上下。輔文作為一種寶貴的教學資源，其作用主要是對正文內容的補充說明，提高高中思想政治課課堂教學有效性。但在現(xiàn)實教學中，輔文的作用并沒有得到有效的利用和發(fā)揮。由此，筆者通過本文，以高中思想政治課教材《哲學與生活》為例，深入剖析教材輔文，豐富教學內容。

一、教材輔文的分類與特征

1.教材輔文的分類

（1）名言

原指很出名的說法、著名的話，一般指名人說的話。而在教材中，主要指與原理緊密相關的思想家的重要言論。其作用主要是對教材內容的證明，使教材原理更加具有說服性和真實性。如《生活與哲學》第10頁，主要講述哲學基本問題的概念原理。名言部分就補充了恩格斯所說的一句話：全部哲學，特別是近代哲學的重大問題的基本問題，是思維和存在的關系問題。這個原理是恩格斯的觀點，而這句名言正是對教材原理的證實。

（2）專家點評

原指在學術、技藝等方面有專門技能或專業(yè)全面知識的人，或者特別精通某一學科或某項技藝的有較高造詣的專業(yè)人士，對別人的行為藝術（如表演）加以評價，說出自己的觀點、看法、建議、意見等。而在教材中，主要是對疑難問題進行解析，對相關原理作拓展性說明。如《生活與哲學》第43頁，主要講述實踐的概念和特點，并未涉及到實踐活動的形式。所以在專家點評中，對這一原理進行了拓展和延伸，詳細介紹了人類基本的實踐活動的三種具體形式，更深入地進行理論分析。

（3）相關鏈接

原指網(wǎng)站內容，與關鍵詞相關的網(wǎng)站上留下的鏈接。在教材中，主要是對相關原理、實例、資料的引述。其作用是對正文內容的補充，對個別名詞的解析，使教材內容更加豐富，幫助學生更完整地掌握知識。如《生活與哲學》第87頁，這部分主要講述社會存在與社會意識的辯證關系，但對于這兩個關鍵詞，正文中并沒有做詳細的講解。所以，在相關鏈接中，對“社會存在”和“社會意識”的概念進行細致的解釋。這就是通過聯(lián)系上下文，對名詞進行概念性的解讀，加深學生對知識的理解和記憶。

2.教材輔文的特征

（1）補充性與針對性

在《生活與哲學》中，正文多以哲學原理性知識和概念為主，缺少便于學生理解和記憶的部分。輔文的出現(xiàn)就是為了彌補這個缺陷。輔文是對教材知識點進行詳盡的描述和分解，是對教材正文中不夠完善地方的補充，使教材內容更加豐富和充沛。但輔文并不是隨意添加的，而是要根據(jù)正文內容和整個知識體系的框架，進行有針對性的排版。

（2）科學性與引導性

“輔文大批量地出現(xiàn)在《生活與哲學》的教材中，所呈現(xiàn)的內容要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、知識性與思想性相結合的原則，密切聯(lián)系社會實際、學生的思想實際和學生最關心的熱點問題。從全方位的角度闡明馬克思主義的基本觀點，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識。幫助學生提高思想覺悟、樹立社會責任感?！?/p>

（3）延伸性與靈活性

教材輔文的出現(xiàn)是與正文內容息息相關的，但又區(qū)別于正文內容。從深度上說，它是對正文原理內容的剖析；從廣度上說，它是對正文內容的拓展和延伸，幫助學生更徹底、更完整地掌握知識要點。同時，輔文的出現(xiàn)較為靈活，《生活與哲學》教材中，三類輔文的數(shù)量、分布和排版都不是固定不變的，而是根據(jù)教學內容和實際需要靈活添加，并沒有固定模式和板塊。

二、教材輔文的功效

1.使教材內容完整

輔文雖然不是《課程標準》規(guī)定的教學內容，但是，我們卻不能忽視和低估其能夠填充教材內容的作用。教材根據(jù)《課程標準》進行編排，這就要求知識點有主次之分。在一個完備的知識體系當中，不管知識是主要的還是次要的，都需要完整地呈現(xiàn)在教材當中。其中，正文凸顯重要知識點，輔文正好填補空白，將次要知識點加以補充完善。

如《生活與哲學》第49頁，正文內容主要是講述“認識的三個特征”，而并沒有涉及到“人類認識的過程”，但這一框的題目是“追求真理是一個過程”，為了完善正文對本框題目的缺陷，輔文就通過名言的形式，利用毛澤東主席的一段話，將“人類認識的總規(guī)律”闡釋清楚，既照應了題目，又豐富了教材內容。

2.激發(fā)學生學習動機

在心理學中，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在教材輔文中，包含了與實際生活息息相關的材料，而這些輔文材料就誘導學生對生活常識和知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生的學生動機，喚起學生的求知欲。

如《生活與哲學》第62頁，輔文通過相關鏈接的形式，講述“士別三日，當刮目相看”的典故。學生們會提起興趣，急于了解這個典故的具體內容，這就引起了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習動機。

3.創(chuàng)設教學情境

良好的教學情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，這也是提高教學實效的重要途徑。教材輔文就地取材，在生活中挖掘教學情境資源，并利用學生已有的經(jīng)驗生成教學情境，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力。

如《生活與哲學》第32頁，輔文通過相關鏈接的形式，創(chuàng)設一個學生踏進一條流動的河的情境，出來后再次踏進那條河流，讓學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗，身臨其境并思考：人是否一次也不能踏進同一條河流？教師再結合本節(jié)課運動與靜止的知識點給學生啟發(fā)，答案可想而知：人不能兩次踏進同一條河流。由此再總結升華知識點：“人一次也不能踏進同一條河流?！狈裾J相對靜止，屬于詭辯論。這就通過教學情境的設置，讓學生從生活經(jīng)驗上升到理論經(jīng)驗。

4.拓展教學內容

在課程改革后，更加強調要進行生成性教學，要求教師不能局限在教材當中，更要深入鉆研教學內容。而輔文自身所具有的輔助作用，能夠協(xié)助教師更好地對教學內容進行深層次加工，拓展教材內容，從而豐富教學內容。

如《生活與哲學》第98頁，輔文通過專家點評的方式，講述“集體主義價值觀”的具體含義及其意義。對應的教材正文內容主要闡釋了價值觀及其導向作用，要求我們樹立正確價值觀。輔文在此處設置專家點評欄目，恰好在原有基礎知識上，拓寬了教材正文內容，說明應該樹立集體主義價值觀，這不僅有利于學生掌握更寬泛的知識點，鞏固和升華基本理論知識，而且也豐富了教學內容，是進行生成性教學的有效途徑之一。

三、教材輔文的運用策略

教材輔文盡管處于輔助和次要地位，但其在教材中所占篇幅卻與正文相差不多。在教學中，教師和學生對輔文的利用和處理，會直接影響學生對知識的掌握及教學效果和教學目標的實現(xiàn)。所以，我們應合理把握和運用教材輔文。

1.讓教師和學生樹立正確輔文觀

在“應試教育”下，社會普遍形成一種為了取得高分而進行教育的觀念，教師和學生只注重《課程標準》中羅列的知識點，即教材正文所闡述的知識。教師和學生首先在思想觀念上就沒有樹立要注重教材輔文的觀念，這樣就使得他們在教學與學習的實踐過程中，只會重視教材正文內容，而忽略教材輔文的作用。久而久之，就禁錮了學生的思維意識，壓制了他們的求知欲，降低他們的學習興趣，進而縮小了知識面。所以，教師和學生要樹立正確的輔文觀，正視教材輔文的作用和價值。不僅教師在教學實踐中要鉆研教材輔文的內容，學生在學習過程中也要了解教材輔文的內容及其意義。

2.讓輔文貫穿課堂教學始終

（1）利用輔文導入新課

教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！彼?，“導課作為從舊知到新知的橋梁，起到承上啟下的作用。教材輔文具有科學、新穎、獨特等特點，利用教材輔文進行導課，可以把學生注意力和學習興趣吸引到新課的學習上來?！?/p>

如《生活與哲學》第33頁，輔文通過名言的形式展示荀子的一句話：“有常道矣，地有常數(shù)矣，君子有常體矣?！痹陂_課前，教師可以給學生拋出荀子講過的這句話，并問學生如何理解這句話的含義。一般來說，這應該是在語文課或者歷史課上學習的歷史人物名言，所以，學生對此就會產(chǎn)生好奇心和疑問。由此，學生的注意力在開課時就會集中起來，教師讓學生互相探討交流，也會使課堂氛圍立刻活躍起來。利用教材輔文導入新課不僅可以集中學生注意力，而且還可以提高導課的有效性。

（2）利用輔文講授新課

講授新課是指教師講授新知識的過程和環(huán)節(jié)。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是一堂課的核心部分。在這個過程中，教師可以利用教材輔文，創(chuàng)設教學情境、豐富媒體課件內容，通過問題探究等形式，對學生進行重點、難點、基本概念、基本原理、基本觀點和基本問題的講解和傳授。

如《生活與哲學》第22頁和23頁。同學們都知道本節(jié)課正文內容講授馬克思主義中國化的理論成果分別為毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，教師要讓學生結合所學哲學知識，形成探究性問題，分析三者對應的哲學觀點，學生就可以借鑒教材輔文。輔文通過相關鏈接的形式，分別具體介紹了毛澤東哲學思想、鄧小平哲學思想和“三個代表”重要思想的地位以及具體內容，再加上同學之間的討論，最終得出結論。這不僅豐富了教學內容，增強了知識之間的連接性，在探討研究的過程中，還提高了學生的學習熱情，使課堂更有生機，從而提高課堂教學效率。

（3）利用輔文做課堂小結

課堂小結是指教師在講完新課之后，對課上所講內容進行復習、歸納、總結的環(huán)節(jié)。教師可以通過簡短的語言進行總結；也可以通過提問的方式引導學生自己進行小結；還可以通過習題的方式鞏固知識要點。這樣就會給整個課堂起到畫龍點睛的作用。所以，教師不可小覷課堂小結的作用。那么教師應該如何進行有效的課堂小結呢？其實，教材輔文中有的部分就適合做結束語。

如《生活與哲學》第77頁。輔文通過名言這個欄目介紹江澤民主席說過的一句話：“理論創(chuàng)新，這是馬克思主義唯物辯證法的根本要求?！北竟?jié)課學習的就是辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識，這就要求學生樹立創(chuàng)新精神，敢于破除落后的思想觀念，確立新觀念，開拓新境界。教師利用這句名言進行本節(jié)課的課堂小結，簡短精煉，言簡意賅。既通過新穎的形式，總結概括了本節(jié)課重要知識點，又彰顯了本節(jié)課的教育意義，使德育目標得以升華，讓學生和教師在情感上達到共鳴。

3.讓輔文拓展學生創(chuàng)新思維

中國著名教育家顧明遠說：創(chuàng)新教育正是抓住了實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，它既是反應時代精神的一種新的教育思想和教育理念，又是以創(chuàng)新為價值追求的全新的教育實踐。反映到教學實踐中，教師在教學過程中要更加注重對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是德育的一個重要目標。教材輔文是對正文內容的拓展性補充說明，與正文內容構成了歸納與演繹的邏輯關系。學生通過對教材輔文的學習，可以培養(yǎng)其一般——歸納、歸納——般的思維方法。輔文中部分材料都是與時俱進的社會熱點等問題，需要學生進行理論思考和社會調查，并運用探究式和討論式方法去處理。在這個過程中，無形中培養(yǎng)了學生提出問題和解決問題的實踐能力，啟迪和開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。

輔文與正文和諧共存，其作用和功能不可小視。在教學和學習中，教師和學生都要重視輔文，堅持靈活性和多樣性原則，用恰當?shù)姆绞教幚磔o文，用好輔文、用活輔文。讓輔文用其獨特的魅力，豐富教學內容。

[責任編輯 鄭雪凌]