李明新

德國理論物理學(xué)家哈肯認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來看，可以把組織分為兩類——“他組織”和“自組織”?！八M織”，指的是靠外部指令而形成的組織；相反，如果不存在外部指令，系統(tǒng)能按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)、自動地形成有序結(jié)構(gòu)，就是“自組織”。這是兩種組織系統(tǒng)的存在狀態(tài)。如果我們深入考察當(dāng)今辦學(xué)比較成功的學(xué)校，他們都具有一個共同的特征——凸顯了“自組織”的價值追求。現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)必須關(guān)注“自組織”的形成與發(fā)展。事實上，就目前網(wǎng)絡(luò)時代的組織形態(tài)發(fā)展來看，“自組織”時代已經(jīng)到來。

在“自組織”的環(huán)境中，探討學(xué)校治理的推進(jìn)、學(xué)區(qū)制的深化、教育集團的建設(shè)，就必須促使組織變革，充分引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)校、家長、社會各方的內(nèi)在力量，提高管理效益、提升教育品質(zhì)。我認(rèn)為，當(dāng)下的學(xué)校管理應(yīng)該實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型。

一是從他主型轉(zhuǎn)向自主型。自主型管理的核心要義是確立人的主體地位，把辦學(xué)各方的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來、發(fā)揮出來。都說“一位好校長就是一所好學(xué)?！?，而我在工作中感悟到：一個好教師就是一種好教育，一支好團隊凝聚一方好文化，一群好家長營造一派好氛圍，一所好學(xué)校開啟一段好人生。好校長好在哪兒？我認(rèn)為好在把他自己的教育追求變成所有教育者與被教育者的追求。有了自主追求，“自組織”就會良性發(fā)展：干部研究管理，教師鉆研業(yè)務(wù)，家長協(xié)同教育，學(xué)生天天向上。所以，管理轉(zhuǎn)型的一個重要責(zé)任就是點燃每一個人的熱情，用教育價值、發(fā)展愿景引領(lǐng)教師、家長、學(xué)生。這些團隊及個人圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念積極、主動地輸出自己的能量，尤其是自下而上地參與學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新，這樣，學(xué)校就會充滿活力與希望。這才是真正意義上的管理默契！我更認(rèn)為，學(xué)校自身也應(yīng)該在教育改革的大環(huán)境中彰顯“自組織”的價值，改變等待被領(lǐng)導(dǎo)、等待被管理的思維方式，在平衡被打破之后主動尋求新的生長點，這樣才會創(chuàng)造新的平衡。

二是從行政型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型。這種轉(zhuǎn)型并不是說不要行政管理。行政可以發(fā)動、可以激勵、可以保障，但是不能替代專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究。比如，校長可以用行政會議的方式要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)教師走進(jìn)教室，他是不是具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的本領(lǐng)，那卻是另一回事。要使教學(xué)研究往深走，就必須建立起學(xué)術(shù)型管理，把教師的自主追求引導(dǎo)到教學(xué)研究上來。用一句話來說，用研究的方式解決問題，用學(xué)術(shù)的方式引領(lǐng)專業(yè)。我在學(xué)校管理中感到，教師喜歡自由寬松的研究氛圍，并會自發(fā)形成以名師、學(xué)科骨干為核心的研究群體，進(jìn)而發(fā)展為團隊。這種“自組織”將成為學(xué)校管理中的活躍要素。

這里為什么用“學(xué)術(shù)型”而不是“研究型”呢？主要是針對目前中小學(xué)教育研究已出現(xiàn)被泛化、表面化和形式化的現(xiàn)象，用“學(xué)術(shù)型”三個字更是體現(xiàn)出對中小學(xué)教師的尊重和價值的認(rèn)定，對學(xué)校教育教學(xué)研究的嚴(yán)肅態(tài)度。實踐證明，學(xué)術(shù)型管理會使教師收獲職業(yè)的尊嚴(yán)感與幸福感。比如，我們學(xué)校建立的13個名優(yōu)教師工作室、教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和家庭教育指導(dǎo)中心，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用，就體現(xiàn)了“自組織”時代的一種學(xué)術(shù)型管理。

三是從集權(quán)型轉(zhuǎn)向民主型。在這個開放的時代，校長必須認(rèn)識到，多元主體參與管理已經(jīng)不是改革的需要，而是現(xiàn)代人主體參與意識增強的必然結(jié)果。教工需要發(fā)聲，家長需要發(fā)聲，學(xué)生需要發(fā)聲，這是“自組織”時代的必然要求。管理者如果視而不見、故意回避，或輕描淡寫、虛晃一槍，都會引發(fā)各種各樣的問題。特別是，如果沒有正常途徑與有效機制保障的民主發(fā)聲，會使“自組織”的價值取向發(fā)生偏差，暗流涌動，最終成為學(xué)校發(fā)展的阻力而不是動力。

因此，民主不再是一種管理程序，民主參與更應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的一種管理智慧。我認(rèn)為，學(xué)校推進(jìn)民主型管理要抓住其本質(zhì)，就是尊重每一個參與主體的人格與權(quán)利。我們學(xué)校成立的獨立于行政之外的“教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”就是一種探索。我們規(guī)定，校長、書記和行政副校長等不得進(jìn)入這個委員會，所有涉及課程建設(shè)、教學(xué)改革、制度創(chuàng)新和教師專業(yè)評估、考核等工作，首先委托這個指導(dǎo)委員會評議，他們不通過，校長就不能急于召開行政會議討論，充分尊重這個委員會的意見，因為他們代表一線各個層面教師的學(xué)術(shù)意見。這就是一種機制建設(shè)。所以，民主型管理不能是簡單的大家投票，少數(shù)服從多數(shù)，而應(yīng)該是以尊重為核心的提高管理智慧與品質(zhì)的過程。

總之，管理的轉(zhuǎn)型是大勢所趨。如何轉(zhuǎn)型則來自我們對當(dāng)下時代的深刻叩問、對未來時代的高瞻預(yù)測。這種轉(zhuǎn)型可能很艱難，需要付出艱苦的努力，但是，要發(fā)展就必須直面現(xiàn)實。不轉(zhuǎn)型，一定會落后，因為一個新的發(fā)展時代已經(jīng)來到我們的面前。

編輯 王雪莉