周劍峰

[摘要]課堂提問是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。每一位教師有必要掌握一定的提問技能與策略。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，介紹了幾種數(shù)學(xué)課堂提問策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 問題 提問 策略

數(shù)學(xué)課堂提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少。美國(guó)教育家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。數(shù)學(xué)問題貫穿于每一堂數(shù)學(xué)課中，問題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，有效的課堂提問是每一位數(shù)學(xué)教師需要研究和探索的。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)介紹幾種提問策略供同仁參考。

一、提問要針對(duì)學(xué)生的疑惑

“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，自然想把知識(shí)弄個(gè)水落石出。因此，教師在備課時(shí)就要捕捉學(xué)生的疑惑之處，巧設(shè)問題。在上課時(shí)，抓住時(shí)機(jī)提出問題，讓每一個(gè)學(xué)生積極投入思考，最后達(dá)到掌握知識(shí)的目的。比如，在《實(shí)數(shù)》一節(jié)的教學(xué)中，在無(wú)理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時(shí)，正當(dāng)學(xué)生疑惑無(wú)理數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算結(jié)果是怎樣的時(shí)候，教師可以提出“兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和一定是無(wú)理數(shù)嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、提問要把握教學(xué)的重點(diǎn)

重點(diǎn)是一節(jié)課中占地位較高的部分，是學(xué)生必須掌握的部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能將一堂課的內(nèi)容記得滴水不漏，為了讓學(xué)生掌握必須知識(shí)，教師就要在重點(diǎn)內(nèi)容處設(shè)置問題，一方面引起學(xué)生注意，另一方面可以讓學(xué)生參與思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹。比如在上《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生搞清楚對(duì)稱軸，教師可以提問“請(qǐng)同學(xué)們畫出函數(shù)的圖像，然后觀察找出不同有哪些？”因?yàn)槎魏瘮?shù)對(duì)稱軸是函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，在對(duì)稱軸中設(shè)問一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，另一方面可以讓學(xué)生積極思考。

三、提問要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)查學(xué)情。教師的提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，難易適度的問題。一堂課不能問題太多，提問必須抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)重視問題的分布密度、提出問題的節(jié)奏，還要與其他科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一堂課問題質(zhì)量的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞，影響著學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練效果。為了能夠使提問收到良好的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)，提問要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量就有很大的提高。有些教師提出問題以后，不管問題的難易程度如何，也不給學(xué)生思考的時(shí)間，大部分學(xué)生沒有來(lái)得及思考，教師就已經(jīng)給出了結(jié)果，或者由個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)回答了，這樣的問題對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有任何價(jià)值。對(duì)于一個(gè)問題大部分學(xué)生需要醞釀和思考的時(shí)間，這時(shí)教師就不能在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維還沒有進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、提問要面向所有的學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要使全體學(xué)生都能積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，好的提問不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同參與思考，這樣才會(huì)使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的有所提高。教師在提出問題后要積極引導(dǎo)學(xué)生，做到最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生參與思考。

五、提問要注意知識(shí)的生成

教師要給學(xué)生講清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的生成是新課標(biāo)中明確說(shuō)明的。因此，教師在課堂提問時(shí)必須將問題的生成呈現(xiàn)清楚。有些教師提問時(shí)雖然給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案不管不顧，或者草率地加入自己的評(píng)價(jià)，抑制學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。下面是一位年青教師上匯報(bào)課“一元一次方程”時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：如何解方程4x-4=-8（x-1）。

生：老師，我看出來(lái)了，x=1。

師：光看怎么行？必須要按步驟算出來(lái)才行。

生：先兩邊同時(shí)除以4，再……（被老師打斷了）

師：你的想法是對(duì)的，但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，記住一定要按課本的格式和要求來(lái)解，這樣才能打好基礎(chǔ)。

這位教師在提問時(shí)，打斷了學(xué)生新穎的回答。為了只滿足自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用解題的“通法通性”。這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得課堂的提問只流于形式。長(zhǎng)期這樣下去，一定會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生回答即使是錯(cuò)的，教師也要耐心傾聽，要尋找他的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)性評(píng)析，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，你所設(shè)計(jì)的問題就失去了它應(yīng)有的意義。

（特約編輯 章強(qiáng)）