于海霞

摘 要：多元閱讀為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生從多維視角認(rèn)知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語(yǔ)文感知能力。要緊扣認(rèn)知差異，凸顯多元閱讀的層次化；依循認(rèn)知規(guī)律，凸顯多元閱讀的靈活化；拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多元閱讀；個(gè)性化體悟；文本；認(rèn)知差異

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0036-01

多元閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，注重解讀方式的開(kāi)放性，注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用不同的方法表達(dá)自我，用不同的策略解決問(wèn)題。多元閱讀為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生從多維視角認(rèn)知世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文感知能力。

一、緊扣認(rèn)知差異，凸顯多元閱讀的層次化

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)方法。無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式還是思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好，學(xué)生之間都存在不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別。這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難度呈階梯狀，以滿足不同層次學(xué)生的需求，在喂飽底子相對(duì)弱的學(xué)生同時(shí)，不能餓著基礎(chǔ)好的學(xué)生。為了讓每位學(xué)生都能在課堂上找到與自己匹配的學(xué)習(xí)區(qū)，教師應(yīng)積極地設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保陽(yáng)光能普照每位學(xué)生。多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)還讓每位學(xué)生都能體會(huì)到自己的存在感，讓每位學(xué)生都體會(huì)到只要踮踮腳、伸伸手就能抓到果實(shí)的喜悅，讓每位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。比如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，為了讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次：針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生，設(shè)置最基礎(chǔ)的要求。即理解標(biāo)題“負(fù)荊請(qǐng)罪”的含義，通過(guò)全文閱讀，了解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，知道它是成語(yǔ)、典故，并對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞進(jìn)行正確的解釋。第二層次：這一層次主要面向班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生。即理解課文內(nèi)容，體會(huì)不同人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的表達(dá)特點(diǎn)。這篇課文主要以對(duì)話形式為主，需要學(xué)生在流利地、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能擔(dān)任不同的角色融入情感進(jìn)行朗讀。第三層次：針對(duì)基礎(chǔ)好、有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。要在分角色有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握人物形象特點(diǎn)，感悟人物性格品質(zhì)，加深對(duì)文本的理解。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，凸顯多元閱讀的靈活化

教學(xué)有法但無(wú)定法，無(wú)論是哪種教學(xué)方法都無(wú)法供不同教材和不同層次的學(xué)生通用。這就需要教師結(jié)合教材、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等因素，采取靈活化的教學(xué)策略、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。比如《牛郎織女》一文，教學(xué)牛郎和織女兩人隔河相望時(shí)，教師用幻燈片出示波濤洶涌的天河，問(wèn)學(xué)生：“隔河相望，你看到了什么樣的畫(huà)面？”通過(guò)一個(gè)“望”字，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本情韻。伴著背景音樂(lè)，教師接著問(wèn)：“如果他們可以聽(tīng)到彼此的呼喊，他們最想說(shuō)什么？做什么？”在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感染下，學(xué)生放飛思緒，發(fā)出許多感慨。有的認(rèn)為，織女肯定會(huì)說(shuō)：“你要好好生活下去，再遠(yuǎn)的距離，也無(wú)法阻擋我們彼此思念的心?！庇腥擞X(jué)得牛郎會(huì)說(shuō)：“你放心，我會(huì)把孩子撫養(yǎng)成人。到那時(shí)，我會(huì)越過(guò)天河去找你的。”眾多不同的聲音，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的心靈感悟，為學(xué)生深入理解文本創(chuàng)造有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。由此可見(jiàn)，靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段有著重要的意義。

三、拓展思維廣度，凸顯多元閱讀的多維化

俗話說(shuō)：條條大路通羅馬，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同聲音，多角度全方位地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在閱讀理解文章時(shí)，不能停留于一種方案，要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，挖掘不同的見(jiàn)解。比如《孔子游春》一文，最后一小節(jié)是：“泗水河畔的春意更濃了?！痹诔浞纸庾x文本之后，教師提問(wèn)：“學(xué)了這篇課文，誰(shuí)能結(jié)合孔子游春圖，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？”一陣沉思之后，有位學(xué)生說(shuō)道：“春意更濃，寓意著他們之間的師生感情越來(lái)越深厚?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“泗水河畔因?yàn)橛辛艘蝗簾釔?ài)生活的師生的點(diǎn)綴，春天顯得更加生機(jī)勃勃?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“孔子的教育思想在越來(lái)越多的學(xué)生中發(fā)芽開(kāi)花，為泗水河畔增添了春意，所以春意更濃?！睂W(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃，而教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的、合理化的解析表示肯定，多加鼓勵(lì)。

閱讀教學(xué)中多角度思考問(wèn)題，能將學(xué)生引入自主閱讀的暢想空間，能使學(xué)生在豐富多樣的閱讀感受中與文本深入對(duì)話，獲得自身解決問(wèn)題的信心。同時(shí)，多角度閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文本的閱讀理解有著重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，運(yùn)用多元的解讀方式讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀中有所感悟，有所收獲。多元解讀這一新的理念正受到越來(lái)越多的教師關(guān)注，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐，促使學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化體悟，提高學(xué)生的思維能力。

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