馬青山

一、什么是講授法？

講授法是語文教學(xué)中使用歷史悠久的一種教學(xué)方法，主要包括講述、評點、串講、復(fù)述、講評等形式。但隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們開始批判其不合理的一面。有人甚至做過統(tǒng)計，講授法教學(xué)中學(xué)生對新知識的接受率大概只有5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他教學(xué)方法。這讓一些人又有了新的理由去抨擊講授法，抨擊傳統(tǒng)語文課堂。但在我看來，這其中最主要的原因，恐怕是我們語文老師自身沒有合理使用講授法造成的。

事實上，雖然問題教學(xué)法、自主探究法、啟發(fā)式教學(xué)、合作討論法、材料教學(xué)法、專項學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法層出不窮，但沒有一種教學(xué)方法是完美無瑕的，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然受到質(zhì)疑，但并不能完全被取代。

可以說，語文課堂如果沒有教師的講授，課堂的質(zhì)量和效益都無法得到保證。不可否認(rèn)，不管是過去還是現(xiàn)在的教學(xué)實踐，講授法一直是優(yōu)秀語文老師開展課堂教學(xué)活動主要的方法之一。

二、為什么講授法備受批評

那么，講授法為什么又飽受批評呢？在我看來，問題不在于講授法本身，而在于當(dāng)前語文老師對于講授法的濫用。不顧教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的年齡特征和原有知識儲備，濫用講授法，學(xué)生只能機(jī)械接受，其被動性是必然的。所以，當(dāng)布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，把假設(shè)式教學(xué)和講授法對立起來，他不僅否認(rèn)講授教學(xué)在傳授知識中的重要性，也否定接受學(xué)習(xí)的必要性。奧蘇貝爾針鋒相對的指出，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識的基本途徑。而且，在有意義言語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的講授教學(xué)是一種高效的知識傳授方式。

目前，一般認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)模式更適合高年級，適合教授需要較多思維參與的知識。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，講授法是不可或缺的。

而且，我認(rèn)為，現(xiàn)在的創(chuàng)新教育，應(yīng)該是接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育。有接受式學(xué)習(xí)，就必然要有講授法的介入。

三、中學(xué)語文老師如何才能做到“有效講授”？

1.要打好厚實的文化功底

語文老師，任何時候首先應(yīng)該是一個文化人。這種文化不僅是對教材的了解，更是一種豐厚的文化積淀。要想形成文化底蘊(yùn)，必須廣泛涉獵各種作品，甚至各種學(xué)科?？茖W(xué)的、文學(xué)的、哲學(xué)的都應(yīng)該成為我們涉足的領(lǐng)域。蘇霍姆林斯基說我們要“相信書籍的力量”，要像海綿吸水，磁石吸鐵那樣如饑似渴地在書的天地里盡情滋長，盡興發(fā)揮。時間一久，我們在書香的熏染浸潤之下便獲得了一種文化積淀。古人說，腹有詩書氣自華。我想，這就是一種積淀。語文老師有了厚實的文化功底，課上的“講”才有了源頭活水，有了底蘊(yùn)。

2.要學(xué)會“消化”教材

作為一個語文老師，講授必然體現(xiàn)自己對教材的消化和理解。否則，就是照本宣科。我們有很多老師，課前準(zhǔn)備不足，對教材理解不透，上課時就抱著教參，一二三四地讀課文，按部就班地歸納段落大意，一學(xué)期從頭至尾，篇篇如此，怎能不讓學(xué)生對我們的語文講授生出厭倦？

正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們語文老師更要結(jié)合自己的學(xué)識修養(yǎng)與人生經(jīng)驗，自我消化教材，讀出我們心中的哈姆雷特。再用我們的體驗去啟發(fā)學(xué)生。

此外，這種消化又不是一勞永逸的，教學(xué)對象不同，教學(xué)時間不同，教學(xué)環(huán)境不同，都有必要對講授的內(nèi)容做適時的調(diào)整，語文老師切不可抱殘守缺。

3.要做到適時、系統(tǒng)、高效的傳授信息

所謂適時，是指語文老師要善于把握教育啟發(fā)的“時機(jī)”，及時答疑解惑，“好話要說到點子上”。

比如，我在教授鐵凝的《哦，香雪》時，我會及時啟發(fā)學(xué)生注意香雪和鳳嬌所關(guān)注物品的不同；在學(xué)生閱讀文中的景物描寫時，我還會讓同學(xué)們說說香雪當(dāng)時的“情感”，提示學(xué)生注意景物與主人公情感的關(guān)系。

所謂系統(tǒng)，是指我們在傳授知識時，要注意知識之間的聯(lián)系，要做到提綱挈領(lǐng)，不能孤立的傳授知識點，知識點之間要能過渡自然。觸類旁通。比如，一篇文章的講授，就不能簡單的劃為幾個知識點。

我記得，我在讀高中的時候，有一位歷史老師，在講授完每個單元的內(nèi)容后，總會要求學(xué)生背誦這個單元的知識目錄，一本書結(jié)束后，也同樣要求我們背誦前面的目錄。開始，學(xué)生很反感這種做法，但是時間久了，我們覺察到這種做法的好處，就是讓學(xué)生對每一單元，甚至每一本書，都有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

我們的語文教學(xué)是不是也要如此“系統(tǒng)地”學(xué)習(xí)呢？

所謂高效，主要是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力。作為語文老師，追求高效課堂無疑應(yīng)當(dāng)是我們畢生努力的方向。尤其是在高考的指揮棒下，中學(xué)語文老師更當(dāng)在這一方面做出不懈的努力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，沒有一種百試不爽的教學(xué)方法，關(guān)鍵是要與時俱進(jìn)、合理搭配、有效使用。對于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的重要方法——講授法，我們要保持一種不盲目排斥、不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其更好地服務(wù)于我們的語文課堂教學(xué)。

（作者單位：安徽省肥西金橋高級職業(yè)中學(xué)）