肖珍

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)因其自身的特殊性，一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高文言文的教學(xué)有效性，一要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程性要素，二要運(yùn)用目標(biāo)提示性策略、活動參與性策略和及時反饋性策略，將老師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此達(dá)到文言教學(xué)有效性的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué)有效性 策略

文言文教學(xué)作為中國的特色教學(xué)，是語文教學(xué)中的重要組成部分。在各種升學(xué)考試中，文言文教學(xué)都是重要的得分點(diǎn)，同時也是讓學(xué)生頭疼的失分處。對于文言文的考察主要分為三個部分，一是詞語的釋意，而是古文的理解，三是重要語句的翻譯。在整個教學(xué)過程中，字詞的把握依然是文言教學(xué)的重中之重。

如何讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)高效掌握文言基礎(chǔ)知識，并能夠形成一定的閱讀能力，是中學(xué)文言教學(xué)有效性的主要意義。何謂教學(xué)有效性，一方面是教師“教”的有效性，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速把握教學(xué)目標(biāo)，另一方面是學(xué)生“學(xué)”的有效性，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極融入教師的教學(xué)情境中，提高注意力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與提醒自己。只有將有效的“教”與有效的“學(xué)”，兩者相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)的有效性策略。

一、教與學(xué)的過程性要素

教學(xué)有效性的高與低不僅取決于教師的“教”，更依賴于學(xué)生的“學(xué)”；不僅要看教師“教”的過程，更要看學(xué)生“學(xué)”的過程。

1.教與學(xué)的策略

當(dāng)前高中師、生的文言文教與學(xué)的策略對教學(xué)有效性的影響尤為顯著，有效的教與學(xué)策略將有力地提升文言文教學(xué)的有效性水平。有效的“教”在于教師是否能夠恰當(dāng)運(yùn)用新媒體手段，因材施教的進(jìn)行知識傳授與思想啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；而有效的“學(xué)”則在于學(xué)生是否能抓住教師的課程重點(diǎn)，總結(jié)文言學(xué)習(xí)的方式方法，結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行恰當(dāng)歸因和有效復(fù)習(xí)。在教與學(xué)的有效性中，教的有效性是基礎(chǔ)，學(xué)的有效性是根本，所以，后者的影響更為顯著。

2.合適的文言教學(xué)內(nèi)容

文言教學(xué)本身就因其語言的簡練含蓄而相對又難度，所以在文言教學(xué)的活動中，如何選取適合中學(xué)生知識能力的文言教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。文言文的難度過大，既影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響；反之，文言文難度太低，也無法達(dá)到提高學(xué)生文言素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，同時也不利于形成區(qū)分度。所以說，文言教學(xué)有效性策略的第一步就是選擇教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

適宜的學(xué)習(xí)動機(jī)將促進(jìn)教學(xué)有效性的提升；反之，錯誤、盲目的學(xué)習(xí)動機(jī)則將阻礙教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)動機(jī)對教學(xué)結(jié)果存在顯著正影響。文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表，而在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代，科技時代，文言文的學(xué)習(xí)是否還有意義，有什么意義，一直是語文教學(xué)的一個爭論點(diǎn)。只有理清了文言學(xué)習(xí)的意義與價值，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。文言文作為中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它一方面是中華民族精神的體現(xiàn)，另一方面，它自身的語言結(jié)構(gòu)思想等等方面也是值得中學(xué)生努力探索與學(xué)習(xí)的。

二、文言教學(xué)的有效性策略

1.教學(xué)目標(biāo)策略

各科教學(xué)或?qū)W習(xí)都要有一定的目標(biāo)。教師對本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知程度理解程度，將極大地影響正常的課堂教學(xué)。對于原本就有語言理解難度的文言教學(xué)來說，教師能否以最簡潔的語言以最清晰的方式把教學(xué)目標(biāo)提示給學(xué)生，將會決定著一堂課的成敗。課堂教學(xué)的目標(biāo)，就像一盞燈，照亮整個教學(xué)過程。文言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個板塊，一是文言知識積累，二是思想情感體悟，三是文言語句的理解與表達(dá)。

2.教學(xué)活動策略

教學(xué)活動過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，參與式學(xué)習(xí)。教師起主導(dǎo)作用，而教學(xué)活動的主體部分是學(xué)生。傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新時期的教學(xué)要求了。語文學(xué)科的其他教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了各種創(chuàng)新形式的嘗試，文言教學(xué)也是同樣。教師與學(xué)生平等交流，相互尊重。教師在引導(dǎo)過程中，多給學(xué)生表現(xiàn)與發(fā)言的機(jī)會，而教師則主要是聽學(xué)生的思維邏輯，并做好鼓勵與糾正。

3.復(fù)習(xí)反饋策略

文言文有效性教學(xué)，在教師清晰地提示教學(xué)目標(biāo)之后，在積極參與學(xué)習(xí)之后，還需要教學(xué)參與者及時地評價教學(xué)，做出反饋，并有效復(fù)習(xí)。整個文言教學(xué)的過程是否具有有效性，都可以從最后的復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)得到解答。有效教學(xué)策略，必然帶來有效的教學(xué)成果，直接表現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)當(dāng)中。當(dāng)然，有效的復(fù)習(xí)反饋策略并不僅僅是課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，每個學(xué)生的吸收能力等因素的不同，對于知識的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)也有差異，所以教師在最后的教學(xué)復(fù)習(xí)與反饋過程中，同樣要注意有效性，采用多種評價與復(fù)習(xí)策略，盡量讓更多的學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

綜上所述，要從根本上提高文言文教學(xué)有效性的質(zhì)量，就必須在師生的密切配合之下，在清晰地目標(biāo)提示、積極地參與式學(xué)習(xí)、以及及時反饋矯正的前提之下，整個課堂才能有張有弛，活躍積極、興趣盎然的進(jìn)行并完成整個教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到最終理想效果。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江中學(xué)）