王薇

摘 ? ?要： 在江蘇省幼兒園教師引智培訓(xùn)中，澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育系的專家們?yōu)榻K省幼兒園的一線教師、園長和高等師范學(xué)校的教師們介紹了澳大利亞學(xué)前教育的改革實踐及先進的教育理念，并在教學(xué)中促進了中澳雙方學(xué)前教育相關(guān)問題的交流，為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 澳大利亞學(xué)前教育 ? ?多元化 ? ?開放性

筆者有幸參加了一次由江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師引智培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，來自澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育系的教師們介紹了澳大利亞學(xué)前教育改革的內(nèi)容及具體實踐，并通過小組討論與集體學(xué)習(xí)、觀摩等形式，讓來自江蘇各地的幼兒園園長、骨干教師和高等師范學(xué)校的教師們通過實際操作與親身體驗，領(lǐng)略了改革之后的澳大利亞學(xué)前教育的特點，促進了澳中雙方學(xué)前教育的交流，對中國學(xué)前教育實踐具有很好的借鑒意義。在培訓(xùn)中，筆者被澳大利亞學(xué)前教育極富多元化、開放性的特點所深深地吸引，本文將從幾個方面予以介紹。

一、辦學(xué)體制

澳大利亞有多種性質(zhì)和類型的學(xué)前教育機構(gòu)，從性質(zhì)上看，包括公立機構(gòu)、非政府非營利機構(gòu)、私立營利機構(gòu)及私立非營利機構(gòu)。從類型上看，包括主要為0-5歲兒童提供學(xué)前保育或保教服務(wù)的保育機構(gòu)、主要為3-5歲兒童提供學(xué)前教育的學(xué)前班（Preschool）或幼兒園（kindergarten）、為偏遠地區(qū)和有特殊需要的兒童服務(wù)的非主流的學(xué)前機構(gòu)及其他教育機構(gòu)。其中，保育機構(gòu)主要包括全日托（long day care，主要面向0-5歲的兒童，依托社區(qū)或工作地點設(shè)立）、家庭日托（family day care，由專業(yè)的保姆在自己家中為兒童提供靈活的學(xué)前教育和保育服務(wù)，包括全日托管、部分時間托管和臨時托管，主要針對0-6歲兒童）;學(xué)前班一般設(shè)立在學(xué)校、全日托中心或社區(qū)集聚地，可以獨立運營或者位于全日托中心內(nèi)部與其整合起來運營;非主流的學(xué)前教育機構(gòu)主要設(shè)立在郊區(qū)、偏遠地區(qū)和原著民社區(qū)，為那些得不到主流教育和保育服務(wù)的學(xué)前兒童提供學(xué)習(xí)和保育機會，收費極低，大部分運營資金來自于澳大利亞聯(lián)邦政府的直接撥款。

不管是哪種性質(zhì)和類型的學(xué)前教育機構(gòu)，都會得到政府各種直接或間接的資金支持，由此各種學(xué)前教育機構(gòu)能夠發(fā)展起來，以滿足不同家庭的需求，為實現(xiàn)學(xué)前教育的普惠性和公平性提供了條件。當(dāng)然，多元化的學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，會給家長們帶來一些擔(dān)心，這就需要聯(lián)邦政府通過制定全國統(tǒng)一的學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價標準保證其能滿足家長對學(xué)前教育高質(zhì)量的需求。

二、質(zhì)量評估

自2007年進行學(xué)前教育改革以來，澳大利亞構(gòu)建了一個由政府主導(dǎo)并提供資助，家長、幼兒及學(xué)前教育專家和學(xué)者廣泛參與的學(xué)前教育質(zhì)量評估系統(tǒng)，并發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，促使各種類型的學(xué)前教育機構(gòu)主動逐步提升保教質(zhì)量，為有不同需求的家庭提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。

2009年12月，澳大利亞政府委員會（COAG）協(xié)調(diào)各級政府，建立起全國統(tǒng)一的幼兒教育和保育《國家質(zhì)量框架》，2012年1月正式生效的《國家質(zhì)量框架》主要包括《國家教育和保育法》、《國家教育和保育條例》和《國家質(zhì)量標準》等具有法律性質(zhì)的文件，要求全國性的學(xué)前教育監(jiān)管機構(gòu)（即澳大利亞幼兒教育和保育質(zhì)量管理局（ACECQA））及各級地方政府在《國家質(zhì)量框架》的要求下對各種學(xué)前教育保教機構(gòu)進行審批、監(jiān)督和質(zhì)量評估，即從以下七個方面進行——“學(xué)前課程與教學(xué)”、“兒童健康與安全保障”、“幼兒園園舍環(huán)境”、“人員編制安排”、“師幼關(guān)系”、“與家庭、社區(qū)的合作”及“領(lǐng)導(dǎo)與機構(gòu)管理”。

評估包括以下幾個步驟：首先，各種學(xué)前教育機構(gòu)按照自愿原則注冊后加入學(xué)前教育質(zhì)量保障體系;第二步，注冊成功的學(xué)前教育機構(gòu)向評估部門上交經(jīng)全體教師、幼兒及家庭全員參與所形成的自我評價報告;第三步，由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的具有法定資格的國家評估員向提交自我評價報告的學(xué)前教育機構(gòu)進行訪問驗證（即評估員對該機構(gòu)的工作人員、兒童和家長進行實際調(diào)查，這種調(diào)查是突擊式的，借助于觀察實踐、查看文件、提問等方式進行）;第四步，評估員將訪問中收集的信息依照《國家質(zhì)量標準》形成報告，并將其上交給監(jiān)管部門，由監(jiān)管部門對該機構(gòu)作出提供質(zhì)量調(diào)整規(guī)劃的建議、資助或者按照《國家質(zhì)量標準》給予認可并定級的決定。

外教介紹說，澳大利亞非常重視兒童及其家庭在評估學(xué)前教育機構(gòu)中的重要作用。而且，評估員在訪問檢查的過程中與托幼機構(gòu)中的工作人員進行交流時，并非刻板地對照國家標準一一評定，如果教師的做法不是國家標準中規(guī)定的但是確實對兒童的發(fā)展發(fā)揮了實際推動作用，那么教師的行為是會給予認可的，因為他們鼓勵教師創(chuàng)造性地運用各種兒童發(fā)展與教育理論進行教育實踐，以適應(yīng)澳大利亞多元化的文化特點。此外，監(jiān)管機構(gòu)會將對各學(xué)前教育機構(gòu)的評定結(jié)果發(fā)布到專門的網(wǎng)站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學(xué)前教育提供支持與幫助。無論是未達到國家標準的還是已達標的學(xué)前教育機構(gòu)，監(jiān)管機構(gòu)都將給予繼續(xù)關(guān)注，并給予優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量等方面的支持，以實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)前教育保教體系的目標。由此可見，澳大利亞的學(xué)前教育評估體系參與人員廣、嚴謹而不失靈活、多樣化與開放性并存、注重學(xué)前教育機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，其目標只有一個--為每個家庭提供高質(zhì)量的保育體系。

三、課程設(shè)置與實施

2009年7月2日，澳大利亞聯(lián)邦及各州和領(lǐng)地的教育部長通過教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)習(xí)大綱》（Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《大綱》）。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的課程框架，是其學(xué)前教育史上一個重要的里程碑?！洞缶V》的開發(fā)運用了大量學(xué)前教育理論及新的研究成果，適用于0～5歲兒童的教育，是全國所有州和領(lǐng)地的家庭日托、全日托和學(xué)前班課程設(shè)置及教學(xué)依據(jù)，旨在確保全國所有的兒童在不同的學(xué)前教育機構(gòu)里能得到公平的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。

作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區(qū)、群體在如何才能更好地促進兒童學(xué)習(xí)這一方面均有自己的見解?！洞缶V》不是要提供全國統(tǒng)一的課程標準（相反，它十分重視鼓勵地方制訂課程計劃，各州和領(lǐng)地可以根據(jù)自己的情況將其作為該轄區(qū)現(xiàn)行課程大綱的替代或補充），而是為了指導(dǎo)保教人員因地制宜地計劃、制定和實施高質(zhì)量的課程，并為人們評價學(xué)前機構(gòu)的保教質(zhì)量提供依據(jù)。《大綱》中還特別提出了“尊重多樣性”的教學(xué)原則，要求保教人員在設(shè)計課程和活動時要尊重多元文化的認知方式、理解方式和生活方式，要重視和反映兒童所處的家庭和社區(qū)的價值觀和理念，要具有跨文化交流和互動的能力，進一步體現(xiàn)了澳大利亞學(xué)前教育的多元化與開放性的特點。

在培訓(xùn)中，外教向我們介紹了如何用目的教學(xué)法（intentional teaching）和方案教學(xué)（project teaching）等模式展開教學(xué)，即根據(jù)教師的觀察實踐及兒童的興趣點設(shè)計課程方案及生成各種主題教育活動。并進一步通過引導(dǎo)我們分析如何多元化地使用紙巾盒這一常見的生活用品支持兒童的游戲，讓我們真切地感受到學(xué)前教育中開放性及多元化視角的魅力。

四、全員參與育人

在《框架》中澳大利亞確立了早期教育兒童的歸屬、存在和形成三個時期，要幫助兒童與他們的家庭、社區(qū)、文化和地點建立關(guān)系，以此形成歸屬感。課堂中我們感受到了澳大利亞的學(xué)前教育是如何充分挖掘多方面的教育因素，如何真正融合家庭、保教機構(gòu)及社區(qū)以形成教育合力的，現(xiàn)介紹如下。

外教播放了幾則視頻，主要展示的是兒童在兒童和家庭學(xué)習(xí)中心（child and family study centre）里的各種游戲和其他活動。如在Mia--Mia這一社區(qū)內(nèi)的兒童和家庭學(xué)習(xí)中心里，兒童在日?？瑟氉曰蛘吲c同伴、保教人員一起玩耍。到了家庭開放時間，家庭成員可與兒童或者其他家庭的成員一起野餐、聊天，也能和保教工作者及其他家長探討兒童的生活及教育問題，大大加強了家庭與保教機構(gòu)的交流和合作。而且，這種社區(qū)服務(wù)中心占有非常豐富的土地和自然資源，內(nèi)部是純自然的生態(tài)環(huán)境，且設(shè)施齊全，包括很多游戲的器材，如滑梯、秋千、獨木、感統(tǒng)訓(xùn)練系列器材等，便于兒童開展各種游戲和自然探索活動。

此外，外教介紹說，澳大利亞建有很多社區(qū)保教服務(wù)機構(gòu)，旨在為家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)與幫助，這些社區(qū)機構(gòu)都是政府舉辦的。而且，家長們可以自發(fā)成立組織，定期進行育兒理念及方法的交流，如“媽媽群（mother group）”等組織。

綜上所述，澳大利亞的保教機構(gòu)、家庭及社區(qū)資源的整合，形成了強大的資源，為幼兒的早期發(fā)展提供了優(yōu)厚的條件。當(dāng)然，澳大利亞學(xué)前教育中多元化與開放性的特點與其多民族、多元化的文化背景有很大的關(guān)系。我國是多民族、多文化的國家，雖然與澳大利亞文化、國情等方面存在差異，但是，構(gòu)建多元化的辦學(xué)體制、質(zhì)量評估體系及靈活開放及高質(zhì)量的課程框架、教學(xué)計劃，整合學(xué)前教育資源，為兒童提供普惠性、公平性、及時有效的保教服務(wù)是在學(xué)前教育改革中需要解決的問題和優(yōu)化的方面。因此，在某種程度上，我國可以批判性地借鑒澳大利亞學(xué)前教育改革的成效，合理規(guī)劃和逐步推進我國學(xué)前教育的改革。

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