喬曉萍

摘要：同課異構(gòu)，實(shí)質(zhì)上就是不同教師面對(duì)同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，憑借各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)科規(guī)律，借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源，合理構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的過程.

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)風(fēng)格魅力轉(zhuǎn)變

同課異構(gòu)，在我校源于我們化學(xué)教研組中本人和馬老師的“鈉的重要化合物”的公開課.由于當(dāng)時(shí)聽課和評(píng)課的老師及學(xué)生的評(píng)價(jià)較高，成為各教研組流行的一種教研方式，頻頻出現(xiàn)在各種教學(xué)觀摩活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中.這學(xué)期，我們組又走在流行的前線，四位不同年級(jí)的老教師進(jìn)行了同課異構(gòu)教學(xué)，同講高二化學(xué)“分子晶體”的觀摩課.聽完這四節(jié)課，大家受益匪淺，不僅學(xué)習(xí)到許多，而且深刻地認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì).

一、教學(xué)設(shè)計(jì)各具風(fēng)格

同課異構(gòu)本身屬性決定了授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)采形式的多樣化，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性.四位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都不一樣，尤其是導(dǎo)課形式，他們的導(dǎo)課形式多樣化，顯現(xiàn)了教師的各異風(fēng)采.顧老師從分子晶體的性質(zhì)入手，趙老師從晶體結(jié)構(gòu)入手，楊老師從晶體模型、晶胞中微粒化學(xué)鍵的計(jì)算入手，王老師從概念入手.趙老師和楊老師的課堂氣氛明顯活躍.可見，同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

二、利用多媒體，為教學(xué)服務(wù)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領(lǐng)域.在這四節(jié)課中，多媒體的運(yùn)用無疑都是非常好的，課件制作精美，帶動(dòng)了整節(jié)課堂.課件中文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻占較大比重，設(shè)計(jì)得好，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果.利用多媒體表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，干冰晶體，金剛石晶體，冰晶體的動(dòng)畫模型，既切合教學(xué)內(nèi)容，又生動(dòng)直觀，變抽象為立體，便于學(xué)生進(jìn)行晶體微粒和化學(xué)鍵的計(jì)算，也有利于學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，從而把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程中.

三、教師語言具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù).誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心.顧老師的聲音洪亮，很有穿透力，語言表達(dá)準(zhǔn)確，還不時(shí)地帶點(diǎn)小幽默，學(xué)生聽得津津有味；楊老師極有煽動(dòng)性，聲音忽高忽低、抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)很有感染力……聽著這些老師的課，我想到教師的語言竟有如此魅力，深入到聽課老師和學(xué)生的心靈深處.這些老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.作為教師，必須錘煉我們的語言.語言是溝通師生心靈的橋梁，語言是聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶.教師的語言藝術(shù)，只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創(chuàng)造之中，才能活力?，F(xiàn)、魅力常在.

四、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變

教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅在老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利.學(xué)生有獨(dú)特的感受.特別是在趙老師和楊老師的課上，讓學(xué)生在小組中討論研究，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)思考如何計(jì)算晶胞，如何計(jì)算化學(xué)鍵，如何判斷最近距離，等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要比其他兩個(gè)班好很多.以這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得知識(shí)的印象更深刻.高效率的課堂，不僅要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，更要讓教師在課堂教學(xué)中解放出來，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，用自己嫻熟的教學(xué)技能技巧導(dǎo)好每節(jié)課，從而讓學(xué)生享受快樂的體驗(yàn)，讓教師相伴幸福的陽光.

總之，通過這四節(jié)課的聽課學(xué)習(xí)，使我深刻地體會(huì)到：同課異構(gòu)作為一種教學(xué)研討形式，為教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的教研方式.在此活動(dòng)中，無論是對(duì)于授課者還是聽課者，都受益匪淺.作為授課，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，而且可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的.而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng).當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，也有不少方面值得我們反思.只有在互動(dòng)中比較，在比較中反思，才能在反思中提高.