朱彩蘭

應(yīng)該說(shuō)，我看到了一節(jié)非常充實(shí)、成功的嘗試課，之所以說(shuō)它成功不僅是因?yàn)檫@課堂的活躍程度，還因?yàn)檫@節(jié)課本身是扎實(shí)的、樸實(shí)的，所以成功更多是指向?qū)W生在一節(jié)課內(nèi)知識(shí)的吸收、理解以及思維的提升。

教學(xué)環(huán)節(jié)解讀

1.第一環(huán)節(jié)：游戲探究，分支結(jié)構(gòu)

該部分游戲設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生理解分支結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與游戲的過(guò)程，即是判斷并做出反應(yīng)的過(guò)程，實(shí)際上就是體驗(yàn)并執(zhí)行分支結(jié)構(gòu)的過(guò)程。王老師通過(guò)游戲過(guò)程的類比，引導(dǎo)學(xué)生將游戲中的體驗(yàn)遷移到對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解。其間，教師設(shè)置的小陷阱（即卡片數(shù)值為3）非常有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解。順序結(jié)構(gòu)與分支結(jié)構(gòu)的差異則是借助對(duì)比的方式加深認(rèn)識(shí)、內(nèi)化理解。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，至此教學(xué)重點(diǎn)即理解分支結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。

2.第二環(huán)節(jié)：合作探究，條件判斷語(yǔ)句

“學(xué)會(huì)用條件判斷語(yǔ)句編寫程序”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，王老師在案例中采用了以下兩個(gè)分解策略。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解條件判斷，形成正確的流程圖。一般來(lái)說(shuō)，如果安排學(xué)生自己畫流程圖，顯然難度較大，學(xué)生容易陷入一些操作細(xì)節(jié)，思路梳理不容易凸顯。而如果直接呈現(xiàn)流程圖，雖然可以幫助學(xué)生明確編寫程序的思路，但學(xué)生思考的過(guò)程無(wú)疑會(huì)缺失。案例中的設(shè)計(jì)是讓小組合作排列給定的卡片并構(gòu)成流程圖，這種做法的優(yōu)勢(shì)在于：①這一過(guò)程實(shí)則是學(xué)生自己探索、分析、逐步明確程序編寫思路的過(guò)程，較之教師直接提供的方式增加了思考與體驗(yàn)的過(guò)程，印象更深刻，效果也更有保證；②小組共同完成卡片排隊(duì)的過(guò)程中，小組成員會(huì)有不同的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)相互碰撞后，最終達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，明確思路；③給定卡片排隊(duì)，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促使他們將注意力集中在分析流程安排上，從而相對(duì)快速高效地完成任務(wù)。

（2）流程圖轉(zhuǎn)換成Logo語(yǔ)言。案例中沒(méi)有直接講解，而是借助《流程圖轉(zhuǎn)換Logo語(yǔ)言的小教程》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。王老師根據(jù)教程的內(nèi)容，將其功能定位于幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)或本質(zhì)。“小教程”的設(shè)計(jì)不是給出詳盡的操作步驟，要求學(xué)生按圖索驥亦步亦趨，如果這樣做，學(xué)生的思考空間將被剝奪，而是讓學(xué)生提煉出流程圖中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：擲骰子得到一個(gè)數(shù)a，可以使用“make”語(yǔ)句來(lái)完成；第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：分支結(jié)構(gòu)，可以使用條件判斷語(yǔ)句“if…then…else…”來(lái)完成），引領(lǐng)思路，促使學(xué)生掌握條件判斷語(yǔ)句的寫法。

由于不是詳盡的步驟描述，所以學(xué)生在探索中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師再做有針對(duì)性的解釋與指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的化解。同判斷游戲、卡片排隊(duì)一樣，“小教程”也傾向思路的引領(lǐng)，較之前兩處設(shè)計(jì)，更側(cè)重指令及語(yǔ)法，更關(guān)注微觀，相對(duì)具象。三者共同構(gòu)成本次課的亮點(diǎn)，也是值得借鑒的幾處。

教學(xué)環(huán)節(jié)再析

1.表現(xiàn)形式分析

從表現(xiàn)形式看，兩個(gè)環(huán)節(jié)（指分支結(jié)構(gòu)、條件判斷語(yǔ)句兩個(gè)部分）都類似游戲設(shè)計(jì)。游戲的形式貼近小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，幫助理解，促進(jìn)遷移。在信息技術(shù)教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)采用游戲的形式較為多見(jiàn)。例如，在鍵盤學(xué)習(xí)中，兩人小組輸入游戲（一方監(jiān)督，另一方輸入），以及類似金山打字通的打字游戲等。這些游戲指向操作層面，側(cè)重技能的訓(xùn)練與應(yīng)用，而該案例游戲指向認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與理解。相同的是，案例中設(shè)計(jì)的游戲形式都能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以游戲促進(jìn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（技能的熟練與原理的理解），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知性興趣與情緒性興趣的雙重關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)表層動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)的雙重驅(qū)動(dòng)。

2.目標(biāo)指向分析

從目標(biāo)指向來(lái)看，兩處設(shè)計(jì)都指向理解。同為理解，兩處設(shè)計(jì)關(guān)注焦點(diǎn)又有差異，游戲探究環(huán)節(jié)指向分支結(jié)構(gòu)的理解，面向局部，合作探究環(huán)節(jié)的卡片排隊(duì)指向流程的理解，面向整體。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)中往往將流程作為重點(diǎn)加以關(guān)注。這樣的案例屢見(jiàn)不鮮，尤其是在程序設(shè)計(jì)的起始課中經(jīng)常出現(xiàn)。例如，在徐欣彥老師的《有趣的scratch》（2012年全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課）課例中就體現(xiàn)了此思路，徐老師采用“看、試、拆、改、創(chuàng)”五步教學(xué)法讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行模塊拼搭、順序調(diào)整，對(duì)源程序進(jìn)行拆、改操作，了解程序的整個(gè)流程，并在學(xué)生對(duì)整體形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再涉及指令等問(wèn)題。

同樣是關(guān)注流程，兩個(gè)案例思路不同?！队腥さ膕cratch》是從流程的整體視域出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)流程進(jìn)行分解、剖析，以達(dá)理解，教學(xué)展開(kāi)順序是“流程—模塊—參數(shù)”，可以看作是“宏觀—中觀—微觀”，從整體到局部，是一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程。而《足智多謀的小海龜》中，卡片排隊(duì)實(shí)際上是將被分解的流程中的各環(huán)節(jié)重新組合成符合邏輯的流程圖，思路上類似由局部到整體，是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)的成功依賴于必要的基礎(chǔ)，即對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解。所以在案例中，王老師先借助游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解，再漸及流程圖的理解，并讓學(xué)生在流程理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)《流程圖轉(zhuǎn)換Logo語(yǔ)言的小教程》凸顯對(duì)指令與格式即語(yǔ)法的關(guān)注。教學(xué)展開(kāi)順序是：分支結(jié)構(gòu)—流程—指令，即中觀—宏觀—微觀。分析這種差異的原因，《有趣的scratch》屬于起始課，學(xué)生的編程基礎(chǔ)為零；《足智多謀的小海龜》則是建立在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（在課前翻轉(zhuǎn)部分已經(jīng)自學(xué)了順序結(jié)構(gòu)并進(jìn)行了檢測(cè)）的基礎(chǔ)上。

整體思路剖析

為了促進(jìn)理解，案例中兩個(gè)主要環(huán)節(jié)采用了相似的處理方法，都是在技術(shù)零門檻的條件下去解決理解問(wèn)題。正如《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)》一書(shū)中提供的許多游戲一樣，在不借助計(jì)算機(jī)實(shí)體操作的條件下，通過(guò)游戲的方式理解相關(guān)概念、原理，譬如多數(shù)教師都比較熟悉并嘗試在教學(xué)中應(yīng)用的二進(jìn)制游戲，又如解釋路由和死鎖的橘子游戲、展示選擇排序和插入排序的排序算法游戲，甚至有街頭魔術(shù)形式的奇偶校驗(yàn)演示等。實(shí)際上，在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)類似的設(shè)計(jì)，即在技術(shù)零門檻或低門檻的條件下去關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在宋瑋老師的《設(shè)計(jì)制作表格》一課中（2014年第四屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)），在學(xué)生明確表格的基本組成如行數(shù)、列數(shù)和單元格之后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)指定內(nèi)容的表格，并用鉛筆在學(xué)習(xí)卡上繪制表格草圖。因?yàn)槭褂勉U筆畫表格，沒(méi)有技能操作的障礙，可以減少學(xué)生在技術(shù)操作方面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，避免技術(shù)細(xì)節(jié)的糾纏，從而聚焦于設(shè)計(jì)本身，凸顯學(xué)生的設(shè)計(jì)。借助這一過(guò)程可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表格設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，如存在多余行列、行列對(duì)應(yīng)內(nèi)容不一致、缺少表格的必要組成等。這些問(wèn)題實(shí)際上指向?qū)W生對(duì)表格的理解，屬于認(rèn)知層面的問(wèn)題。教師據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，在學(xué)生能夠正確設(shè)計(jì)之后，再到計(jì)算機(jī)上操作實(shí)戰(zhàn)，就從設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為具體制作了。顯然，用鉛筆在紙上畫表格是重要的一步。我們將其稱為設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。

又如，利用刪除鍵、退格鍵、空格鍵實(shí)現(xiàn)文字迷宮或文字矩陣等創(chuàng)意，重點(diǎn)也不在操作上，而是創(chuàng)意，屬于低門檻的創(chuàng)意。

上述幾個(gè)案例與《足智多謀的小海龜》設(shè)計(jì)思路類似，都沒(méi)有選擇從具體操作開(kāi)始，而是逐層提升知識(shí)基礎(chǔ)，最后涉及創(chuàng)意、理解。從布魯姆教育的目標(biāo)分類（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）來(lái)審視，由操作開(kāi)始逐層提升，可以看作是自下而上的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的鞏固；從設(shè)計(jì)或理解開(kāi)始，則類似于自上而下的路徑選擇。兩種路徑的定位或側(cè)重都不同，前者強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，確保認(rèn)知目標(biāo)的完成，后者則著眼于高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。目標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同，決定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑的選擇。