向祚會

【摘要】 依據(jù)當前的教育現(xiàn)狀，學校對課程資源的開發(fā)與利用顯得非常重要，為提升對課程資源有關(guān)問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源的意識，提高對課程資源的認知水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，是各中小學校急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 課程資源開發(fā)與利用 校本課程開發(fā)

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-091-01

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我校系農(nóng)村普通高級中學，地處邊遠山區(qū)，經(jīng)濟相對落后，教學設施不齊備，師資水平相對較差，學生素質(zhì)能力普遍不高，在實施研究性學習課程的過程中遇到了許多困難，但經(jīng)過廣大教師的創(chuàng)新教學、刻苦摸索，近幾年還是取得了一些成績。我校是這樣進行課程資源的開發(fā)與利用的。

一、怎樣進行課程資源的開發(fā)

現(xiàn)有課程資源，形式多樣，如何合理地選擇與開發(fā)？筆者認為首先要做一個價值判斷，先開發(fā)最有價值的；其次，要考慮學生群體和個體的身心發(fā)展特點等特殊情況，開發(fā)的課程資源能為學生所接受和理解，有利于學生的學習探究和心智的全面發(fā)展。

1.課程資源開發(fā)以學生現(xiàn)狀為導向

課程資源的落實主體是學生，服務的對象也是學生。因此，學生現(xiàn)狀是課程資源開發(fā)的重要導向，從開發(fā)資源的有效性出發(fā)，分析并把握學生的現(xiàn)狀，以此發(fā)揮課程資源開發(fā)的導向作用。

2.課程資源開發(fā)以師資水平為基礎(chǔ)

師資條件是開發(fā)課程資源的一個瓶頸，它極大地制約我們對課程資源的有效合理利用，有些課程資源學生需求強烈、興趣大，但是限于師資水平，教師沒有能力去開發(fā)。我校從現(xiàn)有的師資水平出發(fā)，依據(jù)教師專長、特長，合理開發(fā)課程資源。

3.課程資源開發(fā)以學校特色為出發(fā)點

學校特色也就是學校的資源優(yōu)勢，要充分利用這一優(yōu)勢，進一步促進學校形成和深化學校辦學特色。不同的學校具有各自獨特的課程資源，經(jīng)過多年的探索與總結(jié)，我校從自身的特色出發(fā)，充分挖掘出適合學生發(fā)展的書法、繪畫特色資源。

4.課程資源開發(fā)以服務社會需要為宗旨

本次課程改革的一個重要理念就是關(guān)注學生的發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切?！?，但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)與能力，提升學生適應社會的能力。

二、課程資源開發(fā)應注意的幾個問題

1.加強教師課程資源開發(fā)的意識

傳統(tǒng)的課程教學中，全國各中小學校以不同的方式統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教參，統(tǒng)一教學進度，這里的課程資源多是國家和地方早就規(guī)定好的，是固定不變的，教師考慮的只是如何把現(xiàn)有內(nèi)容講好、教好，故而對課程資源開發(fā)的意識比較淡薄。新課程的實施為教師自主教學提供了空間，就目前教育的現(xiàn)狀，教師也有必要進行相應課程資源的開發(fā)。

2.開發(fā)地方課程和校本課程絕不能只局限于編寫教材

開發(fā)地方課程和校本課程不能簡單的理解為就是編寫教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應該是為充分開展活動所提供給教師一些參考性的課程方案。它可以是教師的講稿、講義，也可以是學生需要的資料，還可以是學生的操作材料。因此我們應該避免課程資源開發(fā)的“課本化”傾向，不讓地方課程和學校課程成為國家課程的翻版。

3.課程資源的開發(fā)要與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

新課程無論在教科書的使用，還是在課程資源的開發(fā)上，都突出強調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這給教師帶來極大的創(chuàng)造空間，同時，也要求教師全面關(guān)注學生實際生活、學生學習興趣以及學生的個性差異，旨在通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的有效學習過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。真正走進新課程，教學過程應是師生共同開發(fā)、豐富整合課程資源的課程建設過程。

三、校本課程開發(fā)的具體方式

1.課程選擇。是校本課程開發(fā)中最為普遍的活動。是指從眾多的課程項目中決定各校付諸實施的課程計劃的過程。它至少需要滿足兩個條件：一是教師要有選擇的權(quán)利，二是有可供選擇的空間。

2.課程改編。是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。

3.課程整合。是指超越不同的知識體系而以關(guān)注共同要素方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授到對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。

4.課程補充。是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。

5.課程拓展。是指以拓寬課程的范圍為目的的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展的材料的目標是正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會，這些內(nèi)容與學生所學的課程專題有關(guān)，但是其超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以是開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，這種開發(fā)活動叫做課程新編。盡管課程資源多種多樣，但是相對不同的地區(qū)、學校、學科、教師和學生，可供開發(fā)與利用的資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應強求一律，而應從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格，揚長避短，因地制宜，因時制宜，因人制宜地開發(fā)與利用課程資源。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性地勞動，教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造地開展工作，同時教師本身也是一種獨特的課程資源，他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關(guān)懷、獨到的人生感悟……都是學生受益終生、用之不竭的精神資源。所以，我們在開發(fā)課程資源的過程中，也在不斷地提升、發(fā)展自己！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《課程資源開發(fā)與利用——原理與策略》，段兆兵，安徽師范大學出版社，2011年出版.

[2]《校本課程開發(fā)》，吳剛平教授，2002年出版.