吳維+陳坤華

摘 ? ?要： 本文基于大學(xué)生為理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，運(yùn)用博弈論理論，從師生課堂互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略的博弈，分析并探討了學(xué)生課堂博弈模式，進(jìn)而提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?課堂博弈模型 ? ?博弈論

引言

博弈論是指某個(gè)個(gè)人、組織，面對(duì)一定的環(huán)境和條件約束，在遵守規(guī)則的前提下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后、一次或多次，選擇各自的行動(dòng)方案，以實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。該理論最早于1924年由馮·諾依曼提出并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后被候普光等[1]用來(lái)分析教育學(xué)的課堂逃課現(xiàn)象。當(dāng)前以博弈論理論視域研究教育問(wèn)題的課題多局限于學(xué)生逃課現(xiàn)象[2]，對(duì)學(xué)生課堂博弈模型的研究尚不充分。針對(duì)此不足，本文基于大學(xué)生為理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，從師生課堂互動(dòng)博弈和學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略博弈的角度，分析并探討了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)而提出了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相應(yīng)措施。

1.師生課堂互動(dòng)的博弈

師生課堂互動(dòng)是指在課堂上師生通過(guò)互相交流與對(duì)話以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)。良好的課堂互動(dòng)既有益于教師強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)個(gè)人人格魅力的形成，又有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大收益[3]。

當(dāng)前已有學(xué)者將博弈論理論應(yīng)用于課堂師生互動(dòng)的研究，并取得了一些成果。如Hambuger[4]將博弈理論應(yīng)用于課堂互動(dòng)。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)過(guò)程存在控制—服從、控制—不服從等課堂互動(dòng)模式。孟祥林從博弈論視域分析了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為。但上述研究均未能闡明教學(xué)過(guò)程中課堂互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在聯(lián)系。為此，文中建立了師生課堂互動(dòng)博弈策略模型（如表1所示）：

表1 師生課堂互動(dòng)博弈

由表1可知，學(xué)生的博弈策略為主動(dòng)性提高與主動(dòng)性未能提高，教師的博弈策略為課堂互動(dòng)與課堂不互動(dòng)。

不妨將教師互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性提高的收益假定為5。一方面，教師通過(guò)課堂互動(dòng)，可以有效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自身人格魅力。另一方面，學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)，可以促進(jìn)其思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。相反，若教師課前沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，未設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，則學(xué)習(xí)者認(rèn)為即使主動(dòng)與教師課堂互動(dòng)也不會(huì)有所收獲，遂未能提高主動(dòng)性，此時(shí)教師和學(xué)生的收益均為0，都沒(méi)有從教學(xué)實(shí)踐中受益。若教師互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性未能提高，則教師課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)，付出較高的教育成本;而學(xué)生輕松上課，付出較低的時(shí)間和精力成本，卻可從教師的單向互動(dòng)中收益知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，此時(shí)學(xué)生的收益為3。教師雖花了大量的時(shí)間和精力成本，但其收益卻為0。反之，教師不互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性提高，教師因未付出時(shí)間和精力成本卻相應(yīng)完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教師的收益為3，學(xué)生的收益為0。

綜上所述，從教師的角度看，其最優(yōu)策略為：無(wú)論學(xué)生是否提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師都應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，多關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以同樣的教學(xué)成本獲得相對(duì)較高的教學(xué)收益，展開(kāi)課堂互動(dòng)。從學(xué)生的角度來(lái)看，最優(yōu)策略為：無(wú)論課堂上教師是否互動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)表現(xiàn)出主動(dòng)性不強(qiáng)等行為。然而，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法杜絕在校大學(xué)生課堂主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，可能的原因是教師的互動(dòng)方法需進(jìn)一步完善，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生與企業(yè)在發(fā)展策略上的博弈

發(fā)展策略是指學(xué)生為了提高自身的就業(yè)能力和企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化而制定的行動(dòng)方針。積極的發(fā)展策略不僅有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和效益，而且有助于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)、高智力的人才，有益于大學(xué)畢業(yè)生提高就業(yè)能力。當(dāng)前部分高校因受限于師資力量的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降，在校大學(xué)生的課堂主動(dòng)性略有下降。因此，需研究高校學(xué)生與企業(yè)在發(fā)展策略上的博弈，借助學(xué)生與企業(yè)良性的發(fā)展策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

假設(shè)企業(yè)對(duì)學(xué)生有錄用與不錄用兩種選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)專業(yè)聲望下的就業(yè)前景采用主動(dòng)性提高與主動(dòng)性未能提高兩種學(xué)習(xí)態(tài)度（表2）。

表2 ? 學(xué)校與學(xué)生發(fā)展策略博弈

將大學(xué)生主動(dòng)性提高，企業(yè)錄用大學(xué)生的收益假定為5，在學(xué)生認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，企業(yè)錄用的策略組合下，學(xué)生因認(rèn)真努力，提高了自身的就業(yè)能力，為順利就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。企業(yè)也因引進(jìn)了高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)利益的最大化，此時(shí)雙方得益為（5，5）。相反，在學(xué)生不認(rèn)真、主動(dòng)性未能提高，企業(yè)不錄用的策略組合下，學(xué)生因荒度大學(xué)時(shí)光，畢業(yè)受阻，不能找到合適的工作。企業(yè)也因找不到就業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高校人才，抑制了其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和效益，此時(shí)學(xué)生和企業(yè)的收益都為0。在學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)性提高，企業(yè)不錄用的策略組合下，學(xué)生因認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，但找不到合適的工作，此時(shí)收益為-3，企業(yè)因未合理配置人力資源，不利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，此時(shí)收益為0。在學(xué)生不認(rèn)真、主動(dòng)性未能提高，企業(yè)錄用的策略組合下，學(xué)生因畢業(yè)于同一所學(xué)校，雖未認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，卻能順利就業(yè)，此時(shí)大學(xué)生的收益為3。但企業(yè)卻付出了較高的成本，錄用的是職業(yè)操守素質(zhì)低和工作責(zé)任感匱乏等就業(yè)能力差的大學(xué)生，不利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，此時(shí)收益為0。

由上述分析可知，一方面，在企業(yè)只以學(xué)歷作為高校學(xué)生錄用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大學(xué)生只要畢業(yè)于同一所學(xué)校，則不管其能力如何，得到的招聘機(jī)會(huì)、工資待遇完全相同。另一方面，學(xué)生考入大學(xué)后，幾乎都可以畢業(yè)，而且不管他們的課程是90分還是60分，只要是同一學(xué)校，就可拿到同樣的文憑，此時(shí)學(xué)生的最優(yōu)選擇自然就是花最小的代價(jià)拿到畢業(yè)證，找一份好的工作。因此，出現(xiàn)了原本在高中學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，卻在上大學(xué)后，反而在課堂上做自己的事情、借故請(qǐng)假等主動(dòng)性不高的現(xiàn)象。

3.解決問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)對(duì)大學(xué)生課堂博弈模型分析可以看出，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校、教師需在教學(xué)方法及培養(yǎng)方向上多加改進(jìn)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)由單向-雙向課堂互動(dòng)的轉(zhuǎn)變

目前，在高等教育課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法歸納起來(lái)主要有兩種，即單向傳遞式和雙向互動(dòng)式（如圖1、圖2所示）。單向傳遞式存在枯燥、單調(diào)的弊端，不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求。現(xiàn)有理論與實(shí)踐都證明：以師生均為主體，共同參與的雙向互動(dòng)式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在教育實(shí)踐中需改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由單向傳遞式向雙向互動(dòng)式的轉(zhuǎn)變。

圖1 ?單向傳遞式教學(xué)

圖2 ?雙向互動(dòng)式教學(xué)

如何使教師的教學(xué)方法由單項(xiàng)傳遞式向雙向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的研究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)的實(shí)踐中采取積極、有效的互動(dòng)策略。

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的課堂互動(dòng)，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在雙主體、雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)法中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為本，充分重視受教育者的主體地位，尊重學(xué)習(xí)者的人格和品質(zhì)，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種輕松、自由、愉悅的課堂環(huán)境，真正把課堂的各項(xiàng)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

其次，通過(guò)改善互動(dòng)方法來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。一方面，從互動(dòng)形式來(lái)看，教師可借助師生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)或生生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其不足，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)形式應(yīng)以問(wèn)題為載體，綜合運(yùn)用案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的潛在激情。另一方面，教育者應(yīng)改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)課件的制作中，從而為師生之間、生生之間的交流建立更寬廣的橋梁，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

3.2學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力的提升為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向

就業(yè)能力[5]不僅強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就職能力，更關(guān)注個(gè)體在社會(huì)生活中的職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前，用人單位并沒(méi)有隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大而同步增加招聘崗位，卻增加了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的期望值。部分畢業(yè)生表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)及應(yīng)用能力低下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與實(shí)踐能力的不足，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的欠缺等問(wèn)題，這加大了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此，用人單位、學(xué)校、大學(xué)生需共同努力，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，增加學(xué)生的知識(shí)性收益，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，需邀請(qǐng)用人單位參與提高大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方案的制訂，因高校畢業(yè)生的就業(yè)能力直接關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。為此，一方面，請(qǐng)知名企業(yè)參與高校的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，聘請(qǐng)優(yōu)秀雇主到高校為學(xué)生舉辦講座，授課內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)核心技能、社會(huì)技能等通識(shí)素養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際需求不斷完善課程內(nèi)容。另一方面，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生爭(zhēng)取在企業(yè)工作、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并積極督促大學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)心得體會(huì)，反思工作中的不足，從而建立企業(yè)與大學(xué)生之間相互了解的平臺(tái)，彌補(bǔ)大學(xué)生實(shí)踐能力的不足，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

其次，高校作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的推動(dòng)者，應(yīng)采用更為靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，以及更能反映社會(huì)需求的課程內(nèi)容。一方面，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整現(xiàn)行的課程體系，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性、創(chuàng)新性。另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立終身職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

本文從博弈論的視角，通過(guò)師生課堂互動(dòng)博弈、學(xué)生與企業(yè)之間發(fā)展策略上的博弈分析，總結(jié)了以下兩點(diǎn)提高大學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施：加快從傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法向雙向互動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力提升作為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，確保為社會(huì)及企業(yè)輸出高素質(zhì)人才。

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此文系2011年教育部人文社科項(xiàng)目《大學(xué)生課堂“抗拒”與對(duì)策研究》（批準(zhǔn)號(hào)11YJA880009）部分研究成果。