趙曉燕

培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力，是當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認為，在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是一個行之有效的途徑。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

幼兒通常充滿著好奇心和幻想，遇到一些新事物時，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，而是使用一種新的、常規(guī)的方法去尋求問題的答案。心理學(xué)研究表明，幼兒4～5歲是思維發(fā)展的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒形象思維能力和創(chuàng)造能力是十分重要的。因此，我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要錯過這個重要時機。為此，我們應(yīng)當(dāng)營造一種寬松、愉快的氣氛，讓孩子想說、敢說，并且感受到說的快樂。

當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是不強調(diào)對錯與好壞，讓孩子感到?jīng)]有壓力。教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”的原則，多鼓勵、少批評，多支持、少反對，多欣賞、少諷刺，多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達，并盡量地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

二、重視差異，促進幼兒語言發(fā)展

在教學(xué)中，教師往往以競爭的方式來吸引孩子參與活動，比如在語言活動中，常有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個孩子，其他語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手。其實，每個幼兒的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，我們要承認差異，并正視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒。要多用不同層次的評價來對待語言水平不一的幼兒，例如，可用“你能勇敢地發(fā)言。真好！”來鼓勵。要強調(diào)個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓那些暫時落后的孩子看到自己的進步，從而減輕語言發(fā)展的壓力，讓孩子們在真正寬松的語言氛圍中敢說愛說。

三、掌握提問技巧，拓展學(xué)習(xí)思路

幼兒思維能力和語言能力的發(fā)展是同步進行的，語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯思維和語言表達能力的發(fā)展。為此，教師在進行語言教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)幼兒從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。需要注意的是，在進行集體語言教育活動時，當(dāng)有個別孩子的答案與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上表示肯定，然后進入下一個問題，這樣往往容易促使幼兒形成一種依賴教師的思維定勢。為此，教師要耐心聽取孩子們發(fā)表的不同意見，鼓勵他們多角度思考問題。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和幼兒一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。而現(xiàn)實中，由于各種原因的影響。教師教學(xué)實際上注入式多、定向思維多，有些本來是屬于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里。究其原因，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位與身心特點。為此，教師應(yīng)該把對幼兒思維活動的單一性的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性要求，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維提供廣闊的發(fā)展空間。

（責(zé)編 阿寧）