劉洋

（沈陽廣播電視大學 現代教育中心，遼寧 沈陽 110003）

防災減災遠程教學平臺研究與設計

劉洋

（沈陽廣播電視大學 現代教育中心，遼寧 沈陽 110003）

防災減災學習教學平臺是通過互聯網向公眾宣傳防災減災知識，為學習者提供防災減災專業(yè)課程的一個專業(yè)平臺，它能加大公民學習防災減災知識的力度，能有效地提高市民對災害的預防意識，使人們常懷防范警惕之心去更好地掌握防災減災的方法，降低災害對我們的傷害和財產的損失。該教學平臺也起到了對防災減災課程和資源的整合，推動防災減災事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

網絡教學模式；教學互動；遠程教學平臺；優(yōu)化設計；

防災減災工程是一個廣泛性的綜合學科，它涵蓋自然和人為災害發(fā)生條件和發(fā)展規(guī)律、監(jiān)測和預報、工程防治和災時應急措施等科學技術。災害大體可以分為如下幾類：自然（人為）災害、建設施工安全和災害、市政道路管網運行安全、軟損失，由城市災害造成的非物質形態(tài)的損失。［1］因為涉及領域廣泛，所以我們必須建立一個可以保存歷年環(huán)境災害資料的檔案庫，對所有災害發(fā)生情況和結果進行整合并分類管理，做到前人種樹后人乘涼。

在internet發(fā)展日新月異的現階段，遠程教育平臺發(fā)展已經走到了一個穩(wěn)定階段。各種遠程教育平臺層出不窮，其中多以學歷教育和教育培訓為主，真正公益性遠程教育平臺卻很少，而有關宣傳防災減災遠程教育平臺的更是少之又少。原因主要包括市民忽視、需要大量資金投入卻無經濟產出、資源課件稀少、課件開發(fā)技術含量高和用戶體驗感差等。為了解決以上問題，此次平臺設計從教學模式設計、教學資源形式、平臺結構設計和教學互動出發(fā)多角度展開。

一、教學模式設計

防災減災遠程教學平臺屬于internet遠程教學平臺中的一類，但它是與學歷教育技能培訓不同的一種遠程教學平臺。防災減災教學平臺沒有專業(yè)技能和學歷教育的硬性需要，而是要求市民自主學習，這就需要設計新的遠程教學模式。教學模式的設計，以“清晰簡單”“實例引導”“互動互聯”為結構框架，以理論結合實踐的教學思路，精準的教學過程和教學過程設計，分類和分層闡述課程內容，縮短教學過程，使用互聯網先進的教學形式和教學手段達到自主學習的教學目的。

教學模式要以“清晰簡單”為宗旨，一切教學形式都以“清晰簡單”設計思路，教學過程中必須精確闡述防災減災知識，清晰多元地介紹災害的特點和規(guī)律，要做到讓市民感受到課程學簡單和簡單學，培養(yǎng)市民的學習興趣。這就要求在課程設計上打破以往的教學思路和教學方法，重新梳理課程的教學過程和內容，并分析教學目的及提煉課程設計的重點，重點要突出課程內容的邏輯關系和清晰的層次順序，并以簡明扼要的方式呈現給學習者。在視頻課程中課件資源以微課為主，并結合圖片文字知識點介紹，縮短每個知識點的學習時間。［2］

災害教學資源制作中以實例為導向，列舉大量現代發(fā)生的自然災害和人為災害實例，從實例引知識、從實例引學習、從實例引規(guī)律、從實例引預防、從實例引實例等，真正讓學習過程易于理解。災害實例的選擇要有人們廣泛的認知不足、生活中經常發(fā)生、新聞關注重大事件等特點；通過生活引出實例，這樣做的目的既理論聯系實際，又引出市民的學習興趣來提升對防災減災網站的認知度。實例只能起到拋磚引玉的作用，只是開始，理論知識和總結規(guī)律才是重點。在實例中添加災害理論知識，在災害知識中引申實例，加深學習深度。通過設計專家版塊，來提升實例的理論基礎。

“互動互聯”是結合理論教育并實實在在地參與到組織活動中，由實踐活動深化理論教育，并掌握預防和躲避災害的方法?！盎踊ヂ摗钡男问接芯W絡互動和現實互動兩種形式。網絡互動有不受地域限制和手段多樣等特點，可以方便大量市民學習防災減災知識；現實互動相當于在模擬災害環(huán)境中的實踐學習形式，讓市民在實踐活動中體驗及掌握逃生辦法。［3］

災害的預防是防災減災遠程學習平臺的重點，是教學模式設計的目的。只有有效地預防災害的發(fā)生，才能真正地減少災害對市民的人身財產傷害。災害預防要先剖析災害發(fā)生 “前提”“原因”“規(guī)律”和“現象”，只有深刻了解了這些，才能真正地了解災害，才能提前預防災害發(fā)生?！扒疤帷笔钦f明災害發(fā)生的特定空間和環(huán)境條件，只有符合條件的地域空間才能發(fā)生特定的災害；“原因”是事物在特定條件下的發(fā)展趨向；“規(guī)律”是災害客觀發(fā)生的必然聯系，決定災害發(fā)展的必然趨勢。掌握災害“規(guī)律”必須得全面地有層次地剖析災害發(fā)生過程，按條件的階段化災害 “規(guī)律”，并且數據化所有階段?？偨Y災害規(guī)律是非常有必要的，只有掌握了災害發(fā)生規(guī)律才有可能預防災害，才是防災減災知識的學習目的。“現象”是在特定災害發(fā)生前發(fā)生的一些警示，有的“現象”很長，有的卻發(fā)生在轉瞬之間，了解“現象”是預防災害的有效方法。

隨著科技的發(fā)展，自然災害已經可以被快速地預測和防范，反倒是現代高科技生活滋生出的很多新生活災害卻不被大家所重視，所以在教學模式設計中要以生活災害為導向，來引起市民重視。教學模式要以新的思路指導新的實踐，要具有系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和實效性等特性，使用先進多樣的教學資源促進防災減災教育可持續(xù)發(fā)展。

二、遠程教學資源形式

遠程教學資源廣泛包括網絡上所有可以用來教學的資源，防災減災的教學資源形式需要從傳統(tǒng)教學形式里挑選出具有有效性、有序性、穩(wěn)定性和主流性等特點的教學資源。教學資源是用戶和平臺之間的橋梁媒介，直接關系到用戶對平臺的認同。如果教學資源以自然災害理論教育為主，同時不貼近生活，讓市民感覺乏味無力，那將直接影響平臺的訪問量，更加影響防災減災的教育目的。所以根據防災減災的用戶群體結合現階段主流的教學資源形式，篩選出以下幾種教學資源：圖文課程、微課、精品課、VR課程等。［4］

圖文課程結構形式是純文字課程介紹結合實例圖片，這樣能簡單直觀而又有效地完成課程學習。圖文課程結構不是網頁里的圖片和文字簡單組合，還要求框架式的圖片對應文字，并且加入索引，這種形式很像OFFICE里的PowerPoint的形式，可以理解為網頁版的PPT。

微課可以理解為精華版的網絡課程，可以簡明扼要地介紹知識點，具有突出主題、針對性強、容量小、教學內容集中和時間短等特點，是現階段網絡課程的主流。微課文件以mp4視頻課件和三分屏為主，適合使用電腦和手機在網絡上點播，方便市民學習。

精品課是使用高技術編輯手段結合完善的教學方法，深化教學內容和教學質量的模范性課程。

VR課程是未來課程發(fā)展趨勢，課程內容有虛擬現實場景組成，構建多元信息融合的“真實”學習體驗的教學理念，使學生沉浸在有趣的學習過程中。

三、教學互動

教學互動是在網絡環(huán)境下使用多種現代化手段來完成教和學、教師和學生、虛擬與現實交叉互動的教學過程。網絡教學互動的形式不同于現實生活中的教學互動，它既有網絡局限性又不受空間限制，可以利用網絡在任何地方進行教學交互，可以把課堂移動到任何環(huán)境下進行教學。通過參與網絡活動培養(yǎng)學習習慣，調動學習熱情。網絡教學互動非常重要，它彌補了非實時網絡課程單向的教學模式，增加雙向交互和教學反饋，完善教學過程。教學互動形式主要以實時網絡課程和網絡課程答疑為主，結合組織一些網絡活動。組織實時網絡課程目的是實現無地域限制的學習形式，可以把課堂布置在室內和室外，只要有網絡都可以實現教學，學生可以通過網絡來進行學習和提問。實時網絡課程比較常見的應用就是直播課堂，通過網絡直播系統(tǒng)進行減災課程和開展活動的網絡直播。直播課堂系統(tǒng)還提供了互動功能，完成老師與學生之間的問答交流。課程答疑是網絡教學逆行的學習反饋，同時對教學具有指引性、完善性和針對性，提升教學質量。課程答疑為學習者提供一個討論互動和答疑解惑的方式，并且能夠了解市民對防災減災知識的認知程度和學習方向。

四、平臺結構設計

（一）主要功能

防災減災學習平臺結構為平臺公告、政策法規(guī)、專題課程、防災減災日、宣講團隊、災害要聞、活動專區(qū)、直播課堂等，為多層次用戶提供多元的在線學習功能。

用戶分為社會學員、注冊學員和有組織的學員。社會學員不需要注冊就可以查看新聞和一些防災減災視頻課程，注冊學員可以參加教學互動活動，有組織的學員通過從后臺導入系統(tǒng)，來學習防災減災定制課程。

（二）實現分級管理

系統(tǒng)管理員設計為分級管理，設置超級管理員、信息管理員和針對各功能設置多個功能管理員。根據板塊和功能的不同可以給管理員分配不同的權限，超級管理員是最高級管理員，管理后臺所有欄目及用戶，包括課程管理、知識文庫管理、學習測評管理、問答管理、互動管理、數據統(tǒng)計 （統(tǒng)計所有系統(tǒng)內數據）、用戶管理及權限分配、系統(tǒng)管理等。信息管理員根據被分配的課程和欄目權限，對指定課程和欄目進行管理，添加、刪除和修改信息。

1.角色權限管理

系統(tǒng)可以定義教師的分組權限，還可以根據需要自定義教師個體權限。課程教師也被賦予課程管理權限，可以對有權限的課程進行課程內容管理，沒有權限的課程是無法進入和進行任何操作。

2.用戶管理

管理員需要對學習網的所有用戶進行管理。管理員可以管理維護系統(tǒng)中的用戶基本信息，包括查詢用戶、創(chuàng)建用戶、修改用戶、刪除用戶、批量刪除用戶、用戶信息的導出和導入功能，通過這些功能可以精準地對用戶信息進行管理。

3.系統(tǒng)日志

考慮到學習網面向廣域網開放，需要有系統(tǒng)記錄用戶操作日志來保證系統(tǒng)的安全運行。系統(tǒng)日志需要記錄用戶對系統(tǒng)數據操作 （主要是更新、添加、刪除操作）的日期，以及操作業(yè)務對象。

（三）課程管理需求

由于學習網課程較多，課程量較大，需要對課程做好分類和分級，可按照樹形結構進行管理和查看，選擇某一分類即可打開該課程列表頁面進行管理。

不同形式的課程內容也可以分類管理，資源類別包括視頻、文本課程。視頻課程以mp4視頻格式為主，課程上傳通過FTP服務器和后臺管理來實現。

1.課程在線學習選課

注冊學員可以通過選課來管理自己將要學習的課程，注冊學員要有自己的課程列表，每門課程里有所有課程內容；視頻課程每次學習都由系統(tǒng)自動保存學習記錄，支持斷點學習。每個學員都可查詢到自己每門課程的學習記錄，而學習網的管理員也可以在后臺看到所有學員的課程學習記錄，并會以報表的形式進行課程學習情況的統(tǒng)計。系統(tǒng)支持根據學習者選擇課程的信息推薦同類優(yōu)秀課程?？梢栽谟^看課程視頻時，在視頻下方進行課程討論，采用論壇發(fā)帖形式開展討論，課程教師可以管理和回復發(fā)帖信息。

2.課程收藏

學員可以對感興趣的課程進行收藏，支持建立收藏夾。加入課程收藏夾的課程不需要學員再次進行搜索，可通過課程收藏夾直接進入課程進行注冊或學習；學員可以添加、修改和刪除自己收藏的課程。

3.課程答疑室

系統(tǒng)設置以課程為中心的時時、非時時的課程討論區(qū)，便于學員、輔導教師、管理教師互動。答疑信息發(fā)布滿足文本、音頻、視頻、圖片等格式。

（四）互動交流

以在線答疑和直播課堂形式實現學員、教師、管理者之間的交流。

在互動中，任何學員可提出問題、討論問題，得到解決問題的方法，還可以分享經驗及資源等；在線答疑以非實時為主，有責任教師根據發(fā)帖問題給予解答；直播課堂以B/S結構形式網上直播系統(tǒng)來實現，學員通過網頁瀏覽器觀看和提問。

（五）網站優(yōu)化

防災減災網站制作不光要根據設計的教學模式為導向，以網站需求為模板，更要以用戶體驗為根本，所有優(yōu)化網站是從頭到尾設計都要重視的要點；優(yōu)化網站范圍非常全面，既包括底層數據庫和開發(fā)語言的設計，又包括前臺頁面、導航、鏈接、文章欄目索引、課程呈現等設計，所以優(yōu)化設計防災減災教學網站，使其具備運行快速、結構簡單、安全防侵入等特點。

綜上所述，防災減災教學平臺設計的意義是引導和培養(yǎng)市民學習災害預防知識，提供一種方便的網絡學習形式，并結合應用互聯網技術的網絡教學互動來完善遠程教學形式，它填補了現代遠程教學平臺在防災減災領域的空缺，具有非常重要的社會意義和現實作用。

［1］徐波.城市防災減災規(guī)劃研究［D］.上海：同濟大學，2007.

［2］高學華.網絡多媒體教學中課件的制作［J］.才智，2010，（36）.

［3］陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔［J］.中國遠程教育，2004，（05）.

［4］趙麗鮮.多媒體課件應用現狀的探討［A］//教育科學的探索.北京聯合大學教育科研論文集.北京：出版社不詳，2013.

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1671-2862（2017）03-0100-04

2017-03-15

劉洋，男，回族，山西人，沈陽廣播電視大學工程師，研究方向：遠程教學平臺設計。