胡海濱，方婷云

(1.杭州電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

大學(xué)新生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
——以杭州電子科技大學(xué)為例

胡海濱1，方婷云2

(1.杭州電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

以杭州電子科技大學(xué)通信工程等專業(yè)新生為研究對(duì)象，采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，通過(guò)對(duì)新生學(xué)習(xí)、生活、人際交往等適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析形成影響新生適應(yīng)不良的因素，并提出應(yīng)對(duì)新生適應(yīng)不良的輔導(dǎo)與教育對(duì)策。研究認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與專業(yè)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的交際生活能力，同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以期為大學(xué)教育工作者在幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活的工作上提供一些理論與實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

大學(xué)新生；適應(yīng)現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策

進(jìn)入大學(xué)是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大學(xué)新生在這新奇而又完全陌生的環(huán)境下需要完成生活上的自理、學(xué)習(xí)上的自覺(jué)、管理上的自治、思想上的自我教育、目標(biāo)上的自我選擇等一系列適應(yīng)問(wèn)題[1]。在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程中，部分新生容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、失望、迷茫、自卑、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，曠課、遲到、早退、逃學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等學(xué)習(xí)問(wèn)題，不愿參加集體活動(dòng)等人際問(wèn)題，以及生活費(fèi)處理不當(dāng)?shù)壬顔?wèn)題。另外，由劉猛提出的大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策[2]等文章發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的研究大部分側(cè)重于定性闡述，定量與定性兩者結(jié)合探析新生適應(yīng)問(wèn)題的研究比較少，而定量分析更能結(jié)合數(shù)據(jù)精確分析現(xiàn)狀。鑒于此，本文以通信工程學(xué)院為例，通過(guò)定量分析新生適應(yīng)現(xiàn)狀以及研究所造成的不良因素，嘗試提出學(xué)習(xí)、交際、生活等方面的對(duì)策方案，為引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活提供理論與實(shí)踐方面指導(dǎo)。

一、大學(xué)新生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)新生適應(yīng)是人生適應(yīng)過(guò)程中較為重要的一種適應(yīng)，它指初上大學(xué)的學(xué)生脫離了原來(lái)熟悉環(huán)境，所進(jìn)入的大學(xué)學(xué)習(xí)等環(huán)境在發(fā)生變化時(shí)，積極調(diào)整自己的心理與行為，主動(dòng)順應(yīng)及調(diào)控當(dāng)前環(huán)境，從而達(dá)到認(rèn)知與情感的平衡，產(chǎn)生符合外部環(huán)境要求行為[3]。本研究選取杭州電子科技大學(xué)通信工程、信息安全等5個(gè)專業(yè)新生為例，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查分析。

(一)適應(yīng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

方曉義等編制的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(China College Student AdjustmentScale, CCSAS)是符合我國(guó)國(guó)情和文化背景的大學(xué)適應(yīng)評(píng)價(jià)工具，它可從理論與實(shí)踐兩方面科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)新生適應(yīng)現(xiàn)狀[4]。該量表一共有60個(gè)項(xiàng)目，主要包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個(gè)適應(yīng)維度。量表采用Likert量表，同意記5分，不同意記1分，部分題目反向統(tǒng)計(jì)，各個(gè)維度相加所得到的總分越高則表示適應(yīng)能力越高[2]。方曉義等對(duì)全國(guó)182所高校收集的55 106名新生所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果證明，總量表信度系數(shù)達(dá)到了0.93，其具有較好的信度和效度，能夠真實(shí)的反映大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。

鑒于上述量表主要測(cè)量全體大學(xué)生適應(yīng)性，并不僅僅針對(duì)大學(xué)新生這一特殊群體，盧謝峰等人所修訂的大學(xué)新生適應(yīng)性量表，為大學(xué)新生適應(yīng)性測(cè)量提供有效參考工具。該量表以大學(xué)生適應(yīng)量表為藍(lán)本，利用項(xiàng)目分析的方式剔除部分影響問(wèn)卷同質(zhì)性以致信度項(xiàng)目降低之外，再通過(guò)探索性因素分析進(jìn)一步探索問(wèn)卷結(jié)構(gòu)合理性，編制了關(guān)于人際生活適應(yīng)子量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)子量表、心理適應(yīng)子量表、大學(xué)認(rèn)可度及大學(xué)總評(píng)度量表，并經(jīng)信效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總量表信度系數(shù)為0.875，各個(gè)維度均在0.7以上，其具有良好的信度和效度。因此，本文采用此量表作為調(diào)研工具，將篩選的36題分別對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等維度展開(kāi)深入調(diào)查。

(二)調(diào)查方法及結(jié)果分析

1.研究方法

本研究采用整群方便抽樣的方式，以杭州電子科技大學(xué)2015級(jí)通信工程、信息安全、信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、通信工程(中外合作)等5個(gè)專業(yè)新生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷277份，其中有效問(wèn)卷231份，問(wèn)卷有效率83.39%。調(diào)查對(duì)象男女比例7∶3，通信工程、信息安全、信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、通信工程(中外合作)專業(yè)新生比例為5∶2∶1∶1∶1。采集的數(shù)據(jù)采用spss21.0分析軟件，分別進(jìn)行描述性、均值、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析。

2.調(diào)查結(jié)果

(1)大學(xué)新生總體適應(yīng)性調(diào)查

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生總體適應(yīng)水平良好，均值基本達(dá)到4左右(均值>4為適應(yīng)良好，3<均值<4為相對(duì)適應(yīng)不良，均值<3為適應(yīng)不良)[5]，且波動(dòng)偏度小于0.01，具有較好的穩(wěn)定性。本研究顯示，新生適應(yīng)良好在人際交往適應(yīng)中所占比例最高，占到被試總數(shù)的78%，而適應(yīng)不良在心理適應(yīng)中所占比例比較高，達(dá)到31%。其它的兩個(gè)維度中生活適應(yīng)均值超過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，但是適應(yīng)不良的比例仍占有較高的比例，達(dá)到18%。

本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較薄弱。26%的新生完全不知道該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，而只有13%的新生清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分新生仍處于一知半解的狀態(tài)。22%的新生對(duì)大學(xué)任課教師授課方式感到極其不適應(yīng)，只有10%的新生能夠較快接受教師的授課方式。13%的新生對(duì)大學(xué)設(shè)置的課程種類與數(shù)量感到非常不適應(yīng)，以及14%的新生不滿意大學(xué)課程質(zhì)量(深淺寬窄程度)，而只有7%的新生適應(yīng)當(dāng)前課程安排，以及6%的新生滿意大學(xué)課程質(zhì)量。54%的新生對(duì)當(dāng)前的專業(yè)并不感興趣，只有3%的新生非常喜歡當(dāng)前的專業(yè)。這種種現(xiàn)狀導(dǎo)致了新生總體適應(yīng)能力不高，50%的新生覺(jué)得自己跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，53%的新生不滿意當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。

另外，人際交往適應(yīng)水平不強(qiáng)。27%的新生感到身邊的人難以相處，并有43%的新生害怕跟異性接觸。另在社交活動(dòng)方面，14%的新生并不滿意當(dāng)前的社會(huì)活動(dòng)，參與度比較低，并有48%的新生對(duì)大學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)存在著不同程度的不適應(yīng)。大學(xué)新生生活適應(yīng)不高的表現(xiàn)主要在13%的新生覺(jué)得自己在學(xué)校無(wú)法照顧好自己，20%的新生不太習(xí)慣住在大學(xué)集體宿舍，希望能夠回家居住，并有20%的新生對(duì)學(xué)校的飲食不太適應(yīng)。伴隨學(xué)習(xí)、人際、生活等方面的不適應(yīng)現(xiàn)狀，36%的新生感覺(jué)緊張或焦慮，29%的新生感到郁悶，38%的新生覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得思緒紊亂等。

(2)性別對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響

為了比較男女大學(xué)新生在大學(xué)新環(huán)境適應(yīng)上的差異，本研究在方差不相等的條件下通過(guò)T檢驗(yàn)比較男生與女生在各個(gè)適應(yīng)維度上的差異，以期更好掌握大學(xué)新生適應(yīng)情況。

女生整體適應(yīng)水平要略高于男生(均值女生=2.963±0.730,均值男生=2.948±0.742)，但并不存在顯著差異。從單個(gè)維度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度均值高于女生(均值男生=3.057±1.042，均值女生=2.837±1.018,T=3.24**)，并存在顯著性差異。

(3)地域?qū)Υ髮W(xué)新生適應(yīng)性的影響

為了比較浙江省與省外大學(xué)新生在大學(xué)新環(huán)境適應(yīng)上的差異，該研究在方差不相等的條件下通過(guò)T檢驗(yàn)比較在浙江省與省外新生在各個(gè)適應(yīng)維度上的差異，以期更好掌握大學(xué)新生適應(yīng)情況。

浙江省的新生適應(yīng)狀況相對(duì)于省外的新生略好(均值浙江省=2.991±0.711,均值非浙江省=2.930±0.751)，但顯著性并不明顯。從單個(gè)維度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省與非浙江省的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際生活適應(yīng)、對(duì)大學(xué)認(rèn)可等4個(gè)維度均不存在顯著差異。

3.調(diào)查分析

綜上所述，大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好，但仍有些新生不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活等環(huán)境。而在大學(xué)新生中，不同的群體其適應(yīng)程度存在差異。其中，女生適應(yīng)狀況相對(duì)于男生略好，這與當(dāng)今社會(huì)設(shè)定角色性質(zhì)有關(guān)。男生在各方面比較獨(dú)立，而女生則更希望得到別人的幫助。因這一特性，女生在遇到困難能及時(shí)與身邊的同學(xué)老師交流，交流的過(guò)程提高了人際交往適應(yīng)能力，問(wèn)題的有效解決促進(jìn)了生活、心理適應(yīng)能力。另外，男生相對(duì)于女生能更好掌握工科類的課程知識(shí)，知識(shí)的掌握為學(xué)習(xí)的適應(yīng)提供了必要的幫助。浙江省新生適應(yīng)情況略比省外新生好，這與之前的生活環(huán)境息息相關(guān)。省內(nèi)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后因生活方面相似能在短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活環(huán)境，能較快熟知大學(xué)的情況，從而得到認(rèn)可。

二、大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題影響因素分析

據(jù)調(diào)查分析結(jié)果證明，大學(xué)新生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境時(shí)，容易發(fā)生一些迷茫、失落等不適應(yīng)現(xiàn)狀，加上心理發(fā)育并不成熟，自我調(diào)控能力不強(qiáng)等問(wèn)題容易產(chǎn)生心理發(fā)展不平衡，從而帶來(lái)壓抑、焦慮等消極心情。

(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良因素分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的首要誘因。新生學(xué)習(xí)適應(yīng)之所以不樂(lè)觀，主要與學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)認(rèn)識(shí)等密切相關(guān)。

中學(xué)生以應(yīng)試教育為主，習(xí)慣跟著老師的步伐完成各項(xiàng)考試。而大學(xué)生是以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，教師只是起指導(dǎo)作用，在這種環(huán)境下很多新生往往不知道自己需要學(xué)什么以及怎么學(xué)。另外，新生在自主選擇大學(xué)課程時(shí)，因?qū)W(xué)分制、選課制理解不深，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤選擇(隨大流、貪多求全)。從心理慣性方面考慮，部分新生會(huì)將大學(xué)教師與中學(xué)教師的教學(xué)模式進(jìn)行比較，則會(huì)認(rèn)為“大學(xué)教師沒(méi)有中學(xué)教師教得有水平”，潛意識(shí)地抵觸大學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，也因?yàn)椴荒芸焖龠M(jìn)入正常學(xué)習(xí)狀態(tài)感到迷茫。

進(jìn)入大學(xué)后，很多新生因?qū)I(yè)選擇迷茫、專業(yè)調(diào)劑興趣不足等原因，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不知道“該從何處著手”“想學(xué)，但不知道學(xué)什么”，從而容易產(chǎn)生一些焦慮、郁悶的心理。另外，一些新生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)考上大學(xué)的目標(biāo)后，即有上大學(xué)是解放自己的心態(tài)，整日處于“無(wú)所事事”狀態(tài)。還有部分新生因受到社會(huì)就業(yè)影響對(duì)專業(yè)的“冷”“熱”并不了解。他們覺(jué)得自己的專業(yè)為“冷”專業(yè)后，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理、并對(duì)前途感到迷茫。

(二)生活適應(yīng)不良因素分析

生活自理能力不強(qiáng)是新生生活適應(yīng)問(wèn)題的隱性誘因。新生生活適應(yīng)較差主要與新生生活管理方式、地區(qū)差異以及新生消費(fèi)觀念等因素有關(guān)。

中學(xué)生的生活管理方式以學(xué)校全程封閉式或半封閉式管理為主，在學(xué)校的一切生活事情均由班主任管理。而大學(xué)生需要依靠自己的約束力來(lái)管理生活瑣碎事情，有些新生則因缺乏約束自理能力，出現(xiàn)了長(zhǎng)期不疊被子、不清洗衣服等不良生活習(xí)慣。還有來(lái)自不同地方的新生生活習(xí)慣并不相同，很多來(lái)自外省的新生因飲食、住宿問(wèn)題出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適應(yīng)，并出現(xiàn)一些失落心理，從而影響了學(xué)習(xí)、人際適應(yīng)能力。

另外，新生在入大學(xué)之前生活費(fèi)比較有限，又因中學(xué)封閉式管理所開(kāi)銷的地方比較少。但進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生一個(gè)月以上的生活費(fèi)，這筆費(fèi)用則需要他們自主管理。部分新生因缺乏理智的消費(fèi)觀念，幾日內(nèi)就把所有的費(fèi)用花銷完了。另外，不同的新生所擁有的生活費(fèi)差異比較大，有些新生為了攀比、學(xué)樣出現(xiàn)了“財(cái)政”緊張現(xiàn)狀，這可能會(huì)引起他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知上的偏差，從而失去了奮斗目標(biāo)與自信。

(三)人際交往適應(yīng)不良因素分析

人際交往失調(diào)是引發(fā)新生適應(yīng)問(wèn)題的重要誘因。新生在人際交往適應(yīng)方面出現(xiàn)不良狀態(tài)，主要受到新生自身心理因素、家庭差異等因素影響。

新生在人際交往時(shí)容易出現(xiàn)自負(fù)、自卑、冷漠、妒忌等不良心理。這些問(wèn)題容易導(dǎo)致“不主動(dòng)交流”“封鎖自己心扉”“說(shuō)人是非”等現(xiàn)象，從而影響了人際交往的正常發(fā)展。

家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)情況以及家庭氣氛均會(huì)影響新生交際適應(yīng)能力。來(lái)自城市或家庭環(huán)境較好的新生，更容易體現(xiàn)出交際方面的自信與主動(dòng)性。然而，部分來(lái)自農(nóng)村或家境不好的新生，所接觸的事物與其他學(xué)生有很大差異，因此，在交際方面會(huì)出現(xiàn)“話題不投機(jī)”現(xiàn)象，有些新生甚至為了不讓人笑話，經(jīng)常沉默寡言，怕與他人交流。

三、應(yīng)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策

(一)引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.引導(dǎo)新生形成正確的專業(yè)認(rèn)知

新生進(jìn)校后，需提高他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，形成牢固的專業(yè)思想。開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論教育，做好相關(guān)專業(yè)解讀工作。通過(guò)專業(yè)講授選課指導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)論課等引導(dǎo)大學(xué)新生了解相關(guān)專業(yè)的情況。實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制，每年新生開(kāi)學(xué)之際，設(shè)置“學(xué)長(zhǎng)”選拔制度與考核，并從高年級(jí)學(xué)生黨員、干部中公開(kāi)招聘新生班班助，班助可引領(lǐng)新生參與學(xué)長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)，體驗(yàn)其中，真正感受專業(yè)的奧秘。

2.幫助新生樹(shù)立可行的目標(biāo)規(guī)劃

學(xué)?？砷_(kāi)展多種形式職業(yè)規(guī)劃教育(專業(yè)教育，實(shí)踐教育)，融入學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，邀請(qǐng)一些已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友分享工作經(jīng)驗(yàn)以及在校期間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，從而讓新生對(duì)自己有更明確的定位，更精確規(guī)劃自己的未來(lái)。對(duì)于不同專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)導(dǎo)師輔導(dǎo)。導(dǎo)師可依據(jù)新生選課方案，圍繞專業(yè)選必修課程、參觀名企系列活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作、專業(yè)競(jìng)賽輔導(dǎo)等，激勵(lì)新生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)方向。

3.培養(yǎng)新生掌握自我學(xué)習(xí)方法

為了新生能盡早適應(yīng)大學(xué)自我學(xué)習(xí)方式，學(xué)?？山⒁粋€(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，具體內(nèi)容包括：開(kāi)設(shè)大學(xué)選課指導(dǎo)、大學(xué)自學(xué)方法、大學(xué)圖書(shū)館使用方法等課程，這些課程(可在報(bào)告講座中出現(xiàn))由新生自主選擇，修滿一定學(xué)分才可考核合格。

(二)引導(dǎo)新生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

1.完善輔導(dǎo)員管理職責(zé)

可完善輔導(dǎo)員管理職責(zé)，建立以新生日常生活、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面為管理目標(biāo)的規(guī)章制度。輔導(dǎo)員可以經(jīng)常組織班會(huì)、旅游、體育比賽、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，從而深入了解每位新生的生活與學(xué)習(xí)情況。

2.建立生活管理系統(tǒng)

學(xué)校可建立生活管理系統(tǒng)，幫助新生盡早融入大學(xué)集體生活。該生活管理系統(tǒng)主要包括：宿舍交水電費(fèi)、報(bào)維修等，陽(yáng)光長(zhǎng)跑查詢跑步次數(shù)，上課簽到，食堂、宿舍在線互動(dòng)等。

3.延續(xù)軍訓(xùn)的教育內(nèi)容和形式

學(xué)?？梢匝永m(xù)一些軍訓(xùn)的教育內(nèi)容和形式，解決軍訓(xùn)成效短期化問(wèn)題，從而提高新生的自我管理能力。學(xué)校可結(jié)合宿舍、食堂等后勤部門(mén)舉辦寢室內(nèi)務(wù)評(píng)比、最美寢舍展示等交流活動(dòng)，讓新生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(三)引導(dǎo)新生建立合理的人際關(guān)系

1.加強(qiáng)班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等建設(shè)

學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、班級(jí)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，以幫助新生為宗旨，制定有效的方案，開(kāi)展學(xué)長(zhǎng)講座以及辯論賽、演講賽等活動(dòng)，指導(dǎo)新生正確把握大學(xué)人際交往規(guī)律，從而更好適應(yīng)新的人際關(guān)系。

2.開(kāi)展多樣化、有意義的健康校園活動(dòng)

每個(gè)學(xué)期舉辦一些“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”、“社團(tuán)展示秀”等比賽活動(dòng)，并提供豐厚的比賽獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)新生報(bào)名參加，讓新生參與其中，促進(jìn)新生交際能力的提高。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通

可定期的打電話、發(fā)微信等形式與家長(zhǎng)交流新生在校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)參與到新生入學(xué)教育中，幫助新生解決適應(yīng)不良的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。因此，加強(qiáng)教育，開(kāi)展活動(dòng)，解決新生各方面適應(yīng)問(wèn)題是促進(jìn)新生健康發(fā)展的必要途徑。筆者依據(jù)調(diào)查現(xiàn)象，通過(guò)探討不同因素對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的影響，提出相應(yīng)教育與輔導(dǎo)對(duì)策，從而有助于大學(xué)新生重新確定目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高人際交往能力以及培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。但在執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)校可能會(huì)面臨著各種困難處境，這就需要每個(gè)教育工作者付出極大的責(zé)任心與努力，幫助大學(xué)新生真正走入大學(xué)殿堂。

[1] 段興利，葉進(jìn)，權(quán)麗華.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題淺析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008(4):68-70.

[2] 劉猛.大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,25(6):102-104.

[3] 劉燕舞.大學(xué)新生適應(yīng)能力的調(diào)查與分析——以湖南第一師范學(xué)院數(shù)學(xué)院2014級(jí)新生為例[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2015(4):190-192.

[4] 教育部大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)課題組.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005(2):95-101.

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[6] 呂素珍，程斯輝.大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題初探[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004,31(2):230-233.

[7] 周莉，于生凱.大學(xué)新生適應(yīng)情況的研究[J].中國(guó)特殊教育，2006(7):89-91.

[8] 趙法茜.當(dāng)代大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題及教育對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)航空航天大學(xué),2014.

[9] 康立芳.大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題與對(duì)策[D].武漢：華中師范大學(xué),2012.

AStatusSurveyofFreshmenAdaptationandCountermeasures:TakingHangzhouDianziUniversityasanExample

HU Hai-bin1， FANG Ting-yun2

(1.SchoolofCommunicationEngineering，HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018，China；2.SchoolofDigitalMediaandDesign，HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018，China)

Taking the freshmen majoring in communication engineering in Hangzhou Dianzi University as a sample, it analyzes the negative factors which influence the freshmen’s adaptation to their study, campus life and communication, and proposes some countermeasures of coaching and education according to research findings with The Chinese College Students Adjustment Scale. It is expected that this paper, in theory and practice, could provide with some guidance for the improvement of freshmen’s adaptation with measures of improving their orientation, their ability of communication and some psychological guidance provided.

freshmen; adaptation status; affecting factors; countermeasures

10.13954/j.cnki.hduss.2017.05.014

2016-05-09

胡海濱(1978-)，男，浙江杭州人，講師，大學(xué)生思想教育.

G64

B

1001-9146(2017)05-0074-05