韓冬薈　汪永英　段文標(biāo)　陳立新　楊　光　孟　琳

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關(guān)于高等院校教學(xué)方法變革的思考

韓冬薈汪永英段文標(biāo)陳立新楊光孟琳

（東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

近幾年，高等院校不斷推出新的教學(xué)方法改革措施，作者針對(duì)高等院校教學(xué)方法改革中的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決思路。論文首先區(qū)分了傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的異同優(yōu)劣；其次根據(jù)不同授課對(duì)象，提出了不同的教學(xué)方案，包括本科生教育、研究生教育和職業(yè)培訓(xùn)教育；最后強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的各自優(yōu)勢(shì)，相互結(jié)合、存真去偽，采取最有效的教學(xué)方法為高等教育服務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)方法；本科教學(xué)；研究生課程；職業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)是高等院校的工作重心[1]，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素[2]。教學(xué)質(zhì)量的高低主要由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法決定，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容固然重要，但對(duì)于大學(xué)生影響更深遠(yuǎn)的是教學(xué)方法[3]。近些年來(lái)，國(guó)家不斷倡導(dǎo)教學(xué)方法改革，在改革的進(jìn)程中，有必要總結(jié)回顧教學(xué)方法的本質(zhì)和發(fā)展歷程，以便更好的改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一　教學(xué)方法的定義

何謂教學(xué)方法？西方觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師組織班級(jí)，使用教材教具等，開展的有秩序、相互聯(lián)系的活動(dòng)的方法[4-6]。我國(guó)學(xué)者總結(jié)，教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，教師運(yùn)用教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的師生互動(dòng)活動(dòng)[7-9]?？v觀中外學(xué)者的定義，可以發(fā)現(xiàn)大家對(duì)教學(xué)方法的界定雖然眾多繁雜，但中心不變，都是指教師與學(xué)生二者之間的從屬關(guān)系和“物化反應(yīng)”，如果把教學(xué)過(guò)程比作連接教師和學(xué)生的一座橋，那么教學(xué)方法就是這座橋上的交通工具，教學(xué)內(nèi)容是它的運(yùn)載物資，物資傳輸方式分為單向和雙向。無(wú)論選用哪種交通工具，目的都是更快捷、更精準(zhǔn)、更完整的傳遞物資?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)之后能記住多少知識(shí)、形成怎樣的思維習(xí)慣，并不取決于他們選修了哪些課程，而取決于這些課程是如何講授的?！盵10]正因如此，古往今來(lái)，教育工作者對(duì)于教學(xué)方法的探討就未停止過(guò)。

總結(jié)對(duì)教學(xué)方法的眾多闡釋和界定，大致可以分為兩種教法體系，即傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。有的是按照時(shí)間劃分，以19世紀(jì)末20世紀(jì)初杜威“現(xiàn)代教學(xué)”的出現(xiàn)為截點(diǎn)，之前視為傳統(tǒng)的，之后視為現(xiàn)代的；有的以教法特征劃分，根據(jù)教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、課堂與社會(huì)等關(guān)系中何為主導(dǎo)因素分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教法[11]。

二　傳統(tǒng)教學(xué)方法

17 世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出的教學(xué)思想為教學(xué)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；18世紀(jì)末德國(guó)教育家赫爾巴特在先前理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，認(rèn)為學(xué)生是一種被動(dòng)狀態(tài)；20世紀(jì)30～40年代，蘇聯(lián)凱洛夫在繼承西方傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的作用[12]。我國(guó)的傳統(tǒng)教育奉行勤學(xué)苦練，甚至是死記硬背，比如“懸梁刺股”、“猶慮雞初鳴之難也，輒和衣就被，一覺便起”[13]。勞倫斯·P格雷森在1985年描述的“日本的課堂教學(xué)，甚至包括大學(xué)在內(nèi)，其特點(diǎn)是死記硬背、抄錄講義，幾乎絕對(duì)依靠考試及其結(jié)果”[14]就是這種方式的寫照。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)視為被動(dòng)過(guò)程，知識(shí)傳播過(guò)程是由教師到學(xué)生的單向過(guò)程。施教者權(quán)威不可侵犯、理論不容置疑，受教者唯有謹(jǐn)遵師命、反復(fù)練習(xí)方可結(jié)業(yè)出師。此過(guò)程最大的弊端在于扼殺了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，進(jìn)而阻礙了知識(shí)和文化的發(fā)展進(jìn)步。

隨著技術(shù)水平的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段從早先的以天為頂、以地為椅、石書竹簡(jiǎn)，到近代的黑板粉筆、白板黑筆、在線問(wèn)答等新興方法的使用，教學(xué)效果有極顯著的提升。在此過(guò)程中，無(wú)論手段怎樣更新，教學(xué)都是師生“面對(duì)面”的過(guò)程，聲音、表情、語(yǔ)言等信號(hào)都可以即時(shí)傳遞，課堂效果因不同教師的教學(xué)風(fēng)格而截然不同，教師給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)不同的感官體會(huì)，對(duì)教學(xué)有推波助瀾的作用。

三　現(xiàn)代教學(xué)方法

教學(xué)理念是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生本質(zhì)影響的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)理念的要求多

停留在記憶知識(shí)、模仿運(yùn)用的階段，而現(xiàn)代教學(xué)理念將教學(xué)視為師生互動(dòng)的產(chǎn)物，要求學(xué)習(xí)者舉一反三，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。我國(guó)古代教育家孔子就提出“因材施教”、“有教無(wú)類”、“三人行必有我?guī)煛钡冉逃砟?；朱熹告訴學(xué)生“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只定做得個(gè)引路底人，有疑難處，同商量而己”；西方哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)過(guò)程中重視互動(dòng)，運(yùn)用了“助產(chǎn)術(shù)”、“問(wèn)答式”等教學(xué)方法；18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為順應(yīng)自然的教育必然是自由的教育；20世紀(jì)初對(duì)東西方文化影響最大的人物之一美國(guó)教育家約翰·杜威提出了“學(xué)生中心”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”；杜威的學(xué)生克伯屈更是打破常規(guī)，廢除了班級(jí)授課制度和學(xué)科界限。

現(xiàn)代教學(xué)理念更加尊重學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)和態(tài)度、均衡“授教者”和“受教者”的地位，提倡“授教者”引導(dǎo)“受教者”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并一起解決問(wèn)題。“教學(xué)相長(zhǎng)”的演變和推廣，對(duì)教師自身水平的提高和學(xué)生思維的發(fā)散都非常有益，對(duì)教育進(jìn)程具有深遠(yuǎn)影響。

在現(xiàn)代教學(xué)理念不斷發(fā)展的同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段伴隨著科技的進(jìn)步也發(fā)生著革命性的變化。如造紙術(shù)、印刷術(shù)一樣，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正全面而迅猛的改變著我們的生產(chǎn)生活方式，包括教育方式[15]。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)這些技術(shù)，教學(xué)可獲取海量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、視頻、音頻等，在表現(xiàn)手法上具有顯著的功能特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，近兩年國(guó)內(nèi)各大高校相繼如火如荼的開展“微課”、“慕課”等與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的課程建設(shè)，并成為評(píng)判課程優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)形式的改進(jìn)、教學(xué)資源的共享具有促進(jìn)作用，但一味的追求這種形式上的改變，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)對(duì)話，是不是有悖教育的宗旨呢？加上有些院校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不暢、電腦資源不足，這種強(qiáng)行進(jìn)入的課程模式改革值得深思。

四　根據(jù)不同授課對(duì)象進(jìn)行比較分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法在理念上的最大區(qū)別為前者是“教本位”，后者是“學(xué)本位”。但是“傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一定都是不好的”[16]，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的授課模式，比如師生面對(duì)面的啟發(fā)、提問(wèn)、講解等方式還是值得提倡和傳承的。那么如何在當(dāng)今教學(xué)技術(shù)手段蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，去糟粕取精華，令教學(xué)方法更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量？在此作者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)高等院校中如何更好的完成本科教學(xué)工作談?wù)剛€(gè)人見解。下面根據(jù)不同授課對(duì)象，分別進(jìn)行討論。

（一）本科教學(xué)

各高校的本科生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的一半及以上，本科教學(xué)是高校教學(xué)的主體部分，提高本科教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)任務(wù)的重中之重。下面從授課方式和考核方式兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.授課方式。無(wú)論現(xiàn)代教育技術(shù)如何發(fā)展，高等院校仍然要重視真實(shí)課堂教學(xué)，這是師生交流最直接最有效的平臺(tái)。在信息高速變換的今天，身為高校教師，應(yīng)從多方面提升自身素質(zhì)，包括知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、迅速反應(yīng)能力和課堂調(diào)動(dòng)能力等，甚至教師的儀態(tài)儀表對(duì)二十歲左右的本科生都具有非常重要的影響。在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，教師言傳身教地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是真人面對(duì)面產(chǎn)生的最有效最有益的化學(xué)反應(yīng)。最不可取的是利用現(xiàn)代教學(xué)手段卻固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然是教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，只是將教學(xué)工具由黑板粉筆變成了多媒體軟硬件，這是一些課堂現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，亟需改變。相反，正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為本科教學(xué)錦上添花。教師可以通過(guò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建教學(xué)素材，增添課堂的生動(dòng)性和有趣性；“微課”、“慕課”可以在課堂上幫助學(xué)生貫穿知識(shí)點(diǎn)，并且提供了學(xué)生課后復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，允許學(xué)生與教師、學(xué)生之間在課程平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，延展課堂內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生興趣。

2.考核方式。增加考核項(xiàng)目，降低各部分分?jǐn)?shù)比例；弱化強(qiáng)記分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力考核，不再以一紙?jiān)嚲矶ㄝ斱A。如果說(shuō)產(chǎn)生問(wèn)題或者興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，那么考試就是學(xué)習(xí)的“主推手”。將傳統(tǒng)考試與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，在考核基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)作業(yè)的靈活度，增設(shè)開放性、實(shí)踐性題目。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置話題討論區(qū)、答題區(qū)，既可以考察學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維能力，又加快了教師評(píng)閱辦公的速度。

（二）研究生課程

通常研究生課程的課時(shí)較長(zhǎng)，一次大約從兩個(gè)小時(shí)到四個(gè)小時(shí)，國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀多是每門課程整體分為兩個(gè)部分，課程前半部分多是老師講、學(xué)生聽，課程后半部分是由每名學(xué)生針對(duì)課程或者專業(yè)進(jìn)行半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，多是結(jié)合多媒體進(jìn)行，形式與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的研究報(bào)告相類似。相對(duì)而言，師生互動(dòng)較好，允許學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，值得肯定。不過(guò)為了教育的開放性、國(guó)際化，尤其是研究生的教育，應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，分享不同院校、不同國(guó)家之間的研究?jī)?nèi)容和教育資源，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）職業(yè)教育培訓(xùn)

近兩年現(xiàn)代教育技術(shù)承載的最為流行的網(wǎng)絡(luò)課堂稱為“慕課”，它是“MOOC”的音譯。MOOC是massive open online courses的縮寫形式，其中massive表達(dá)的含義是“大量的，大眾的”，open是指“開放性的”，而這兩個(gè)詞恰恰與職業(yè)教育培訓(xùn)的宗旨相吻合，即為有職業(yè)需求的大眾提供更為開放的教育機(jī)會(huì)，因此網(wǎng)絡(luò)在線課程對(duì)于職業(yè)教育具有更為現(xiàn)實(shí)的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間。職業(yè)教育的培訓(xùn)對(duì)象多是在職工作人員，在工作之余遠(yuǎn)程上課甚至是異地舟車勞頓，是非常耗費(fèi)時(shí)間精力的。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課堂，可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省了不必要的路程時(shí)間損耗，既完成了課程學(xué)習(xí)，又不耽誤本職工作。

2.費(fèi)用問(wèn)題。傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)花銷包括學(xué)費(fèi)、路費(fèi)、食宿費(fèi)等，對(duì)于個(gè)人和單位都是一筆不小的開支。但是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將大幅度降低學(xué)習(xí)成本，提高培訓(xùn)效率。

3.知識(shí)時(shí)效。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)可以實(shí)時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充有用信息，將專業(yè)相關(guān)鏈接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的同時(shí)，了解對(duì)職業(yè)發(fā)展有益的多方面內(nèi)容，開闊視野，把握職業(yè)規(guī)劃。

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（責(zé)任編校：何俊華）

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1673-2219（2017）07-0113-03

2017－03－25

東北林業(yè)大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)530-41110301）。

韓冬薈（1985－），女，吉林通化人，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯謿庀髮W(xué)及教學(xué)方法改革。