蘭雪萍　張美媛

摘要：筆者在從事護理教學實踐中，對如何在課堂教學中體現整體護理的護理觀念，進行了積極的探索.文章分析了護理專業(yè)課程教學現狀，介紹了護理專業(yè)課課堂模式的研究與設計，對課堂效果進行了測評，并談了教學體會。

關鍵詞：護理學；護理專業(yè)；課堂教學；教學模式

全面實施素質教育，培養(yǎng)高職學生掌握專業(yè)技能，教學實踐十分重要。在課堂教學中，根據教學的目的，提出了教學中的問題，探討了問題的處理過程，研究了解決問題的方法，并提出了解決問題的方法。多年來，我一直在研究教學過程，引導學生積極思考，從問題入手，啟發(fā)學生找到解決問題的方法，并取得了良好的效果。

1運用心理手段引導學生積極參與教學

1.1專注于課堂指導 "對教學質量的評價是一種有效的方法，是觀察學生積極參與學習活動，如果只有少數學生積極參與。由此可見，教學質量是不好的，把學生的思想集中在課堂學習上是非常重要的"。教師應根據學生的專業(yè)知識，對教材的內容和時間進行控制，并進行教學。課堂教學內容和教學目標轉化為學生的教學內容和教學目標，使學生能更多的學習動機，學生可以積極參與學習。

1.2專注于全員參與 教師要注意學習，學生是否積極參與到整個教學過程中的問題。教師在課堂教學中不僅要思考如何學好，還要考慮學生是否學習。如果個別學生非?；钴S，大部分學生都是消極的，積極的學生都不敢表達自己的態(tài)度和參與[1]。相反，營造一個集體積極的學習氛圍，即使個別學生被分散，也會被集體學習的行為調動起來。

1.3理論與實踐 根據中等職業(yè)學校學生的生理和心理特點和發(fā)展的特殊性，運用心理健康教育的理論方法，培養(yǎng)學生課堂學習的主動性、職業(yè)興趣、敬業(yè)樂群的心理品質和學習知識相結合是非常重要的。

1.4教學的靈活性 教學能激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的內化知識，關注學生的認識水平，鼓勵學生發(fā)展自己的潛能，建立自信，勇氣和信心來實現課堂教學的目的。教師應營造積極的課堂教學氛圍，使人、環(huán)境、態(tài)度和行為的有機結合。在課堂上學生可以主動回答老師的提問，主動提出提問，討論與對方的外部參與，并能看到學生思維的努力、注意力和嚴重的隱性參與，使學生積極參與教學活動的身心健康。

2在規(guī)范化教學的基礎上，積極尋找良好的教學方法

2.1理解教學法 根據理論，"所有不安全的根源在于對人的內在價值的認識不足"，為了讓學生在有限的課堂時間內沒有焦慮，相對容易學習的知識，因此，教師必須懂得教學規(guī)律，規(guī)范教學。在規(guī)定的時間內規(guī)范教學，并從關注學生的價值和尊嚴的課堂學習來解決問題的壓力[2]。學生的快速學習方法很受歡迎，既能在短時間內學習新知識，又能從一個實例中得出推論，預習要達到掌握通過全面學習的主體，理解教師不談新知識，學生覺得自己能解決問題，提高學生的學習信心，并能在考試中取得好成績。

2.2培養(yǎng)思維能力 課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的積極思維過程。首先要仔細檢查以前所學知識的連接、分類、離散系列。教師在本課題的研究中，首先要激發(fā)學生對聯想、記憶、對主體的認真分析。如，"我知道什么新內容？""哪一種系統(tǒng)是疾??？"在這個系統(tǒng)中的疾病的常見臨床表現是什么？新項目的一般性質是什么？它的特殊性是什么？"通過這個問題和答案。教師可以幫助學生理清學習思路，學習需要根據一定的標準或關系進行合并，根據相關信息系統(tǒng)整理和組織關系。經過仔細的"分析"，"全面"，問題的復雜性很簡單，學生們很容易理解和記住。

2.3找到關鍵詞類，以解決問題，并在問題空間搜索問題，使從初始狀態(tài)到達目標狀態(tài) 例如，我們研究"消化性潰瘍患者的護理"。關鍵詞："消化"、"潰瘍"、"患者"、"護理"。的初始狀態(tài)："消化"屬于消化系統(tǒng)疾病，學習，除了考慮是否有惡心，嘔吐，腹痛，腹脹，腹瀉，便秘，嘔吐等消化系統(tǒng)常見的癥狀，但也考慮是否有特殊癥狀的疾病，認為對身體其他系統(tǒng)造成損害，是否有并發(fā)癥和潛在的并發(fā)問題的許可證。"潰瘍"是關鍵問題要明確。我們需要考慮的對象是"痛苦"的核心問題，"患者"，是一個問題，我們需要考慮參加"新的醫(yī)學模式的思想，我們應該考慮從生理，心理和社會方面的"?？陀^認識狀態(tài)："護理"；我們需要按照護理程序的五步實施"護理評估-護理診斷-護理計劃-實施護理評估"的整體實施。在學習過程中，問題比較詳細的分化，我們解決問題的思維更清晰。

2.4好學生"容易理解"，"喜歡聽講座的口頭總結，為學生提出了"一般"和"特殊"使用的護理 一般認為，一般的問題是一般性的問題，如基本的護理，特別是一種護理系統(tǒng)的問題。在"一般"問題和"特殊"問題之間的區(qū)別，以及在學習良好的課堂教學中，學生在一系列的認知中，都有新的知識。

2.5消除學生的無意識現象 課堂教學中，教師應根據教育部的要求制定教學大綱，根據教學計劃進行教學。因此，學生學習有一定程度的被動性和強制性。學生必須在教師的指導下，在有限的時間內完成并達到教學目的的要求[3]。因此，刻意追求進一步的學生思維活動和傳播，使學生能夠把自己和境界的狂喜，提高學生的注意力是保證學生成功學習的前提條件。教師如何使學生消除無意識，提高課堂學習效果，是教師必須思考的問題。

3討論

課堂教學效率的認識。在課堂學習中，學生的主體性、直觀性、理解性和問題能使教師對教學效率的認識。學生在學習時，主體對自己的感情、心理、社會、理性、情感等方面的影響。作為一名教師，應該意識到學生在課堂學習中的參與程度，如興趣、枯燥、積極和消極。教育的核心和目標是重視學生的發(fā)展。在整個課堂學習過程中，在知識獲取、理解和溝通的過程中，完成了價值目標的實現。通過課堂提問、定義、測試等，可以了解學生的學習效率。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯"以學生為中心"教學理論評述[J].北京：教育科學出版社，1990，12（12）：123.

[2]KlevenM，Edwards JR，Richards cL JR，et a1.Estimating health care-associated infections and deaths in U.S.hospitals[J].Public Health Rep，2015，122（3）：160-166.

[3]孫德芳.課堂學習的選擇性研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011，23：2213.

編輯/丁一