陳維龍

（無錫開放大學經(jīng)濟管理系，江蘇 無錫 14011）

注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學改革探索和思考

陳維龍

（無錫開放大學經(jīng)濟管理系，江蘇 無錫 14011）

注冊入學是高職高專院校一種新的招生方式，現(xiàn)在已經(jīng)擴大到江蘇省所有高職高專院校。本文首先介紹了注冊入學招生背景，然后分析了注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學面臨的問題，比如生源質(zhì)量下降、學生對會計專業(yè)沒有興趣、學生的自控力較差、對文憑的認識比較功利化等，最后從調(diào)整教學目標和教學計劃、調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學模式和教學方法、調(diào)整課程考核評價體系等四個方面提出相應的思考和建議，為注冊入學背景下高職院校會計專業(yè)的教學改革探索提供參考。

注冊入學；高職；會計；教學改革

一、注冊入學招生背景

中國的高等教育正在步入大眾化時代，高等教育毛入學率已達40%，高考生升學率已達75%，高職教育也正在進入一個全新的發(fā)展階段。在高考生源逐年減少的大背景下，江蘇省率先嘗試新的招生方式，2011年江蘇省的高校招生方式中開始出現(xiàn)注冊招生，注冊入學招生方式首先從民辦高職院校開始試點，目前已經(jīng)推廣到公辦高職院校。在目前階段，高職院校有統(tǒng)招和注冊入學兩種招生兩種方式并行，生源結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量相比以前，已經(jīng)發(fā)生了較大變化。

以江蘇城市職業(yè)學院無錫辦學點為例，商務英語專業(yè)從2013級開始嘗試注冊入學招生，會計專業(yè)從2015級開始注冊入學招生，2016年全校所有專業(yè)開始實行注冊入學招生。注冊入學的學生高考成績平均200分左右，與統(tǒng)招入學的學生相比，注冊入學的學生學業(yè)基礎(chǔ)和學習積極性都相去甚遠，中職生源的學生學業(yè)基礎(chǔ)更差。面對新的形勢，如何調(diào)整會計專業(yè)課程內(nèi)容，改革教學方法和手段，有效達到高職會計專業(yè)課程教學的預期效果，使學生能夠順利畢業(yè)，是教務部門和全體教師面臨的一個新難題。

二、注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學面臨的問題

1.生源質(zhì)量下降，學生的學習基礎(chǔ)差

高職院校注冊招生的生源有兩種，一是高中畢業(yè)生，二是中職畢業(yè)生。無論是高中畢業(yè)生還是中職畢業(yè)生，生源的質(zhì)量都比統(tǒng)招入學的學生有明顯下降。以江蘇城市職業(yè)學院無錫辦學點為例，某個班級全部生源都是高中畢業(yè)生，高考平均分為 183分，單科平均分為61分，而江蘇高考語數(shù)外3門總分是480分，折算為百分制單科平均分只有38分。這個班級高考成績最低分為總分75分，單科平均分為25分，折算為百分制單科平均分只有16分。高考成績在很大程度上反映了學生的學習能力，注冊入學的學生學習基礎(chǔ)差是一個客觀事實。通過調(diào)查，其他學校注冊入學的中職生源質(zhì)量也比較差，甚至比高中生源更差，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，幾乎是零基礎(chǔ)。雖然在中職階段，他們學過了會計相關(guān)的專業(yè)課，但通過課堂表現(xiàn)和測驗情況發(fā)現(xiàn)，跟零基礎(chǔ)沒有太大區(qū)別。[1]

對于注冊入學的學生來說，學習基礎(chǔ)差首先表現(xiàn)為記憶能力和理解能力比較差，基本概念和基本原理很難理解或記憶，比如會計科目，即使在課堂是記住了，很快又忘記了，而且很多學生沒有真正理解會計科目的含義；其次表現(xiàn)為推理能力和分析能力比較差，比如在具體的會計實務題中，會計分錄需要分析、推理以后才能寫出來，學生遇到會計實務題經(jīng)常一頭霧水，不能靈活運用會計科目、寫出會計分錄。

2.學生對會計專業(yè)沒有興趣，對專業(yè)課程有畏難情緒

通過問卷調(diào)查和教師的課堂實踐，可以看出大部分注冊入學的會計專業(yè)班級學生，其實對會計專業(yè)并沒有太多興趣。很大一部分學生之所以選擇會計專業(yè)，是因為家長做主，并不是自己的真實意愿。在有關(guān)“您選擇專業(yè)時考慮的首要因素是？”的調(diào)查中，選擇“興趣愛好”的占11%，選擇“父母或他人的建議”的占40%，剩下的49%的人選擇“就業(yè)率高”、“熱門專業(yè)”或“好錄取”，可見由于興趣愛好才選擇會計專業(yè)的比例很低，大部分同學因為其他原因才選擇會計專業(yè)。

正因為大部分同學對會計專業(yè)不感興趣，所以學習的積極性不高，而且由于學習基礎(chǔ)較差、對專業(yè)不夠了解等其他原因，很多同學對會計專業(yè)課程有畏難情緒。在一個課堂的小調(diào)查中，學生反映中級財務會計甚至比高等數(shù)學課還難，其實主要的原因是學生不想動腦筋、有畏難情緒。

3.學生的自控力較差，沒有良好的學習習慣

以上提到的班級有一名高考成績?nèi)嘧畹偷耐瑢W，高考總分75分，單科平均分為25分，折算為百分制單科平均分只有16分。這名同學無論是課堂表現(xiàn)還是課下作業(yè)情況，表現(xiàn)都很差，上課幾乎從來不聽，作業(yè)幾乎從來不做。專業(yè)課老師和班主任多次找他談話，發(fā)現(xiàn)他的自控能力非常差，答應的事情幾乎全部做不到。這名同學是一個比較典型的案例，實際上大部分注冊入學的學生自控力都比較差，也沒有良好的學習習慣。

在有關(guān)“有無學習計劃并嚴格執(zhí)行？”調(diào)查中，只有18%的學生選擇“有，并且能夠按照計劃執(zhí)行”，44%的學生選擇“有，但不能嚴格按照計劃執(zhí)行”，34%的學生選擇“無，一時興起就學習”，4%的學生選擇“有，但只有在快考試時才制定并執(zhí)行”?？梢钥闯觯^大部分注冊入學的學生基本沒有學習目標和學習計劃，自控力比較差。

在有關(guān)“在預習方面的情況”的調(diào)查中，有11%的學生選擇“所有功課都預習”，31%的學生選擇“重點學科預習”，其他選擇占58%，包括“所有功課都不預習”、“平時功課緊，一般沒有時間預習”、“沒有必要預習，不如看其他的書”和“偶爾預習，看心情”，也就是說58%的學生基本不預習。在有關(guān)“在課后，您會積極主動進行復習嗎？”問題的回答中，只有18%的人選擇“經(jīng)常復習”，選擇“偶爾”、“極少”和“完全沒有”的合計占89%，可見絕大部分學生基本不復習。預習和復習是最基本的學習方法，但是很顯然，注冊入學的學生做得很不好，沒有形成良好的學習習慣。

4.對學習、考試和文憑的認識比較功利化

在有關(guān)“大學學習是一件怎樣的事情？”問題的回答中，40%的學生選擇“可自由學習自己感興趣的事，是一件快樂的事”，40%的學生選擇“為了應付考試，是一件不得不做的事”，20%的學生選擇“純粹學書本知識，是一件無趣的事情”，也就是說60%的人對學習不感興趣，只是把學習當作不得不完成的任務。在有關(guān)“學習對您來說是件怎樣的事？”問題的回答中，44%的學生選擇“非常愉快的事”，其他56%的學生選擇“不得不完成的煩人的事”、“浪費時間的事”或“無趣的事”，可以看出，注冊入學的學生大部分不喜歡學習，有一種厭學心理。

在有關(guān)“如果社會不再以文憑評價一個人，那您還有學習動力么？”問題的回答中，只有27%的學生選擇“絕對有，學習是一種信仰”，選其他3項的合計占73%，分別是“有，但動力會減弱”、“可能會有”和“不會有”，這說明對于大部分注冊入學的學生來說，學習只是為了文憑和未來的職業(yè)發(fā)展，功利性比較明顯，并沒有真正認識到學習的意義。

三、注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學改革探索

1.調(diào)整課程教學目標和教學計劃

為了加強高等職業(yè)院校教學基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，推進教育教學改革，切實提高教學質(zhì)量，2012年教育部組織制訂了部分《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，專業(yè)教學標準是高職院校制訂人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)。在《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》中，規(guī)定了就業(yè)面向、培養(yǎng)目標、職業(yè)證書、專業(yè)課程體系、專業(yè)辦學基本條件和教學建議，但是對于具體專業(yè)課程的教學目標和教學計劃并沒有明確的規(guī)定。

考慮到注冊入學模式下錄取的普高學生和中職學生的具體情況，在遵循人才培養(yǎng)方案的前提下，可以調(diào)整具體專業(yè)課程的教學目標，適當降低難度，以區(qū)別于統(tǒng)招模式下錄取的生源。[2]比如會計基礎(chǔ)、中級財務會計實務等專業(yè)課程，在教學目標上可以減少理論知識的教學、增加實踐技能的訓練，對于理論知識的教學目標可以由掌握調(diào)整為理解，對于較難的知識點可以調(diào)整為了解，同時應重點引導學生加強實踐技能方面的訓練，提高專業(yè)實踐技能。

在教學計劃方面，應適當調(diào)整專業(yè)課程的教學課時，比如會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，可以延長課時；比如稅法課程，由于稅法實務需要在工作實踐中應用之后才能真正理解和提高，所以理論課時應當減少，以了解為主，同時增加實踐課時，總課時適當減少；比如會計實務類課程，可以合并初級會計實務和中級會計實務課程，減少理論課時，大部分教學課時用于實踐技能的訓練和提高。

2.調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容

根據(jù)2012年教育部職成司《關(guān)于印發(fā)部分《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄的通知》，各省教育廳組織相關(guān)高等職業(yè)學校結(jié)合實際情況參照執(zhí)行《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》?？梢钥闯?，教育部的通知和文件上也考慮到了各高職院校的實際情況可能并不一樣，所以高職院?？梢愿鶕?jù)實際情況對專業(yè)教學標準進行適當?shù)恼{(diào)整。[3]

在會計專業(yè)教學標準中，提出了人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也提到職業(yè)證書——會計從業(yè)資格證書。對于注冊入學的會計專業(yè)學生來說，如果課程體系和教學內(nèi)容與統(tǒng)招入學沒有區(qū)別，最后的結(jié)果是學生既沒有掌握實踐技能，也沒有取得會計從業(yè)證書。所以，在注冊入學背景下，會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應該在實踐技能和會計從業(yè)資格證書之間有所側(cè)重，更加重視會計從業(yè)資格證書，這樣既能達到人才培養(yǎng)目標也能達到會計行業(yè)的門檻。但是重視職業(yè)證書不代表弱化實踐技能，在課程設(shè)置方面基本的原則是“減少理論課時，增加實踐課時，強調(diào)證書課程”。相應的，為了強調(diào)證書課程，課程體系和教學內(nèi)容應該做適當?shù)恼{(diào)整。

會計從業(yè)證書考試涉及會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，為了提高會計從業(yè)資格證書的通過率，可以對專業(yè)課程進行適當?shù)恼{(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課程中的經(jīng)濟法基礎(chǔ)與證書課程的財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德在內(nèi)容上有重合，可以直接將經(jīng)濟法基礎(chǔ)換成財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德，選用會計證培訓的教材，既符合專業(yè)教學標準，又強化了證書課程。專業(yè)核心課程中的會計信息化與證書課程的會計電算化在內(nèi)容上基本重合，可以直接將會計信息化換成會計電算化課程，教材選用會計證培訓教材，這樣也強化了證書課程，從而為提高會計證通過率打下基礎(chǔ)。另外，稅法課程其實在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已經(jīng)涉及，而且太高深的稅法理論和實務其實沒有必要在?？齐A段讓學生掌握，也不可能掌握。由于在會計從業(yè)資格考試的三門課程中，財經(jīng)法規(guī)是最難的課程，通過率最低，所以可以考慮將稅法課程替換成財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的強化訓練課程，給學生提供足夠的時間做題目，從而達到會計證考試的要求。

3.創(chuàng)新課程教學模式和教學方法

教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程序或框架。由于注冊入學的學生總體水平較差，而且個體差異較大，水平參差不齊，要想取得較好的教學效果，可以選擇分層教學、工學交替等教學模式。由于會計專業(yè)本身的特殊性，所以工學交替的教學模式有一定難度，但可以增加實訓環(huán)節(jié)的教學和考核。2014年12月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》指出“進一步加大實習實訓在教學中的比重，各級職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)原則上要達到總學時的60%”。而分層教學模式尤其適合注冊入學的學生，學?？梢愿鶕?jù)自身特點及學生的實際情況分層次教學，對不同層次的學生設(shè)定不同要求：基本要求、一般要求和較高要求，分層次的依據(jù)是學生的高考成績或入學成績。不同層次的學生可以采用同種教材，但教師在備課時根據(jù)不同層次學生的水平、各個班級的實際情況分別制定教學目標和教學方案。[4][5]

教學方式方法本來是沒有定論的，所謂“有教無類”，每個老師都有自己的教學方法。相比統(tǒng)招入學的學生，注冊入學的學生更需要老師調(diào)動學習積極性、激發(fā)學習興趣。根據(jù)會計專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程的不同教學要求和課程特點，創(chuàng)設(shè)多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，發(fā)揮教師在課堂教學中的積極引導作用，充分調(diào)動學生的的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。其次，可以借鑒職業(yè)技能競賽成功經(jīng)驗，促進職業(yè)學校技能競賽活動與日常教學工作緊密結(jié)合、良性互動。另外，在新技術(shù)應用方面，應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，創(chuàng)新教學方式方法。

4.調(diào)整課程考核評價體系

課程考核評價體系是學生學習的導向，注冊入學的學生在一定程度上是應試教育的“失敗者”，他們對高考“一卷定終身”的考試方式心存芥蒂。在高職教育階段，不能再采用“一卷定終身”的考試模式。注冊入學背景下會計專業(yè)課程的考核，應采用知識考核與能力測試相結(jié)合，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價方式，多元化的考核評價體系包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等多個方面，強調(diào)“做中學、做中教、做中考”，注重對職業(yè)能力的考核和綜合素質(zhì)的評價，完善教學評價體系。

注冊入學背景下學生的學業(yè)評價不僅要考查知識的掌握和運用，還要考查學生動手動腦能力和創(chuàng)造力。具體到某一門專業(yè)課程，結(jié)合課程特點，要加大過程考核的力度和權(quán)重，平時成績和期末考試所占比重各為50%為宜。平時考核不僅僅看岀勤情況、作業(yè)完成情況、單元測驗，還要看上課態(tài)度、課堂發(fā)言、課堂練習、小組討論等。期末考試重點考查學生對基本概念、基本運算，以及知識的掌握運用情況，基本題應該占 70%左右，提高題應占10%—30%。在注冊入學背景下，只有充分考慮了學生的實際情況和特點，課程的考核評價體系才是有效的。[6]

[1]余文霞．基于注冊招生形勢下民辦高職院校會計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J]．才智，2013（4）：63.

[2]劉芬．注冊入學背景下高職公共英語課程教學改革研究[J]．職教通訊，2013（24）：15—17.

[3]張涵．提高高職注冊生學習興趣的思考[J]．江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）：50—52.

[4]左元武．以注冊生為生源的高職院校數(shù)學教學改革思考[J]．職業(yè)教育，2014（5）：67—69.

[5]張福珍．注冊入學后高等數(shù)學課程改革的實踐——以九州職業(yè)技術(shù)學院為例[J]．江蘇教育（職業(yè)教育版），2014（12）：64—65.

[6]楊燕．注冊入學背景下大學英語課程改革[J]．校園英語，2015（4）：98—99.

（責任編輯：郝 銳）

Exploration and Thoughts on Teaching Reform of Accounting Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of Register Admission

CHEN Wei-long

（Wuxi Open University,Department of Economic Management,Wuxi,Jiangsu 214011）

Register Admission is a new way of recruitment of students in higher vocational colleges,which has now expanded to all higher vocational colleges in Jiangsu Province.This paper first introduces the background of Register Admission,and then analyzes the problems that the teaching of higher vocational accounting courses are facing under the background of Register Admission,for example,the decreasing quality of students,no interest in accounting major,poor self-control,the utilitarian understanding diploma.Finally,it puts forward the corresponding thinking and suggestions from four aspects,that is,adjusting the teaching objectives and teaching plan, adjusting curriculum system and teaching content,innovative teaching mode and teaching method,adjusting courses examination and evaluation system,all ofwhich will put forward thereference for the teaching reformand exploring of higher vocational accounting major.

teaching reform;higher vocational college;accounting course;Register Admission

G642.0

A

1008—7427（2017）01—0031—04

2016—09—18

江蘇開放大學“十二五”規(guī)劃課題“注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學策略研究”（15SEW-Q-050）；無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題“注冊入學背景下高職會計專業(yè)課程教學改革研究”（錫教高職〔2015〕250號）。

陳維龍（1980—），男，安徽懷寧人，碩士，無錫開放大學經(jīng)濟管理系講師，研究方向：財務會計、國際金融。