伍成艷

摘 ? ?要： 實(shí)踐教學(xué)是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)集合人才培養(yǎng)的多方行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體，完善校地合作、院校協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系 ? ?專業(yè)建設(shè)共同體 ? ?眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育大計(jì)，教師為本。近年來(lái)，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式相對(duì)單一、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、管理評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。2016年3月《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）提出增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力若干意見(jiàn)。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系小學(xué)教育專業(yè)自2015年開(kāi)始全面探索、構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，強(qiáng)化了教師培養(yǎng)全過(guò)程的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵

1887年德國(guó)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學(xué)共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說(shuō)法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學(xué)（幼兒園）本著互助自愿的原則，實(shí)施協(xié)同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺(tái)，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機(jī)制

順應(yīng)教師教育一體化、開(kāi)放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團(tuán)，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學(xué)、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學(xué)為成員單位，其中主城區(qū)7所小學(xué)為深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，41所縣鎮(zhèn)小學(xué)為校外跟崗、頂崗實(shí)習(xí)基地;同時(shí)與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-校“四位一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置課程體系，共同實(shí)施課程改革，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，共同開(kāi)展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺(tái)下的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式改革

（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系。

依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程、“知崗—跟崗—頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學(xué)一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系。

確保實(shí)踐教學(xué)的全程化。實(shí)施“知崗—跟崗—頂崗”三階段全過(guò)程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期各一周的深入小學(xué)的知崗實(shí)習(xí)，通過(guò)參觀、觀摩、體驗(yàn)，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境;第三、四學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期兩周的深入小學(xué)的跟崗實(shí)習(xí)，在小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況，自覺(jué)地檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況;第五學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)的能力，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的教師崗位上能相對(duì)獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力。通過(guò)規(guī)范化的、遞進(jìn)式的三個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，迅速成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。第一，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)三階段實(shí)習(xí)分階段、分層次、分項(xiàng)目提出明確的要求，設(shè)計(jì)序列化的實(shí)踐主題，制定項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、班級(jí)管理實(shí)踐、班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等。第二，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)管理，制訂實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，印制《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高?！W(xué)—指導(dǎo)教師”三方考核制度，由小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，由小學(xué)校方對(duì)實(shí)習(xí)總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而校內(nèi)則實(shí)施師范生實(shí)踐活動(dòng)的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽(tīng)課記錄、評(píng)課記錄、教案、教育典型案例和實(shí)習(xí)總結(jié)一并納入實(shí)習(xí)考核。同時(shí)小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，實(shí)習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，實(shí)習(xí)后收集小學(xué)反饋意見(jiàn)并形成本專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)。第三，實(shí)施高校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)在專任教師指導(dǎo)下開(kāi)展“小學(xué)教育基礎(chǔ)”、“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”等領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)，校外實(shí)習(xí)期間由小學(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而有效地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的互補(bǔ)。同時(shí)定期邀請(qǐng)校外專家到校開(kāi)辦各類講座，參與教師教育教學(xué)綜合技能的指導(dǎo)。

（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)教育教學(xué)工作，對(duì)形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實(shí)的教育教學(xué)能力起著重要作用。但是有相當(dāng)一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實(shí)踐合作中存在形式單一、流于形式的問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）文件明確提出要“采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在“知崗—跟崗—頂崗”三階段實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式。

1.繼承傳統(tǒng)，開(kāi)展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。

我校小學(xué)教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學(xué)校）的傳統(tǒng)，在第一學(xué)年開(kāi)展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。所謂“對(duì)口班”，是指本專業(yè)一個(gè)班級(jí)與眉山主城區(qū)小學(xué)一個(gè)班級(jí)建立的一種對(duì)應(yīng)活動(dòng)關(guān)系，建立活動(dòng)關(guān)系的兩個(gè)班級(jí)叫“對(duì)口班”。各班級(jí)根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學(xué)對(duì)口班，協(xié)助小學(xué)教師，參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參加班會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、科技制作、文體比賽等各種課外活動(dòng)，參與組織，幫助管理，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

從近兩屆學(xué)生的“對(duì)口班”活動(dòng)情況看，大量學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)校園，參與策劃和組織各類主題班會(huì)、校外班級(jí)活動(dòng)和親子活動(dòng)。對(duì)口班實(shí)踐活動(dòng)一方面與知崗實(shí)習(xí)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步深入地熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，使師范生強(qiáng)烈感受到專業(yè)知識(shí)與能力不強(qiáng)，急需提升，另一方面師范生對(duì)小學(xué)對(duì)口班教師在管理和活動(dòng)上的協(xié)助，也受到小學(xué)教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級(jí)某班全體學(xué)生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動(dòng)感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時(shí)間指導(dǎo)全校46個(gè)班級(jí)全體小學(xué)生熟練地掌握基本動(dòng)作，得到校方的高度好評(píng)。正是由于“對(duì)口班”活動(dòng)對(duì)師范生、對(duì)小學(xué)都有實(shí)實(shí)在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級(jí)新生還未進(jìn)校便受到蘇轍小學(xué)的邀請(qǐng)，成為“對(duì)口班”活動(dòng)的基地校。

2.開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)施“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。

2014年教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成【2014】9號(hào)）文件提出職業(yè)院校要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實(shí)行高校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）文件提出：“全面推行教育實(shí)踐‘雙導(dǎo)師制。師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)?！彼詮谋举|(zhì)上看，這是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的倡導(dǎo)。

我校小學(xué)教育專業(yè)立足于“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)展“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)施為：在第四學(xué)期選派部分優(yōu)秀學(xué)生，每周一天到校外實(shí)踐教學(xué)基地，與小學(xué)一線教學(xué)名師開(kāi)展一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，小學(xué)教師擔(dān)任師范生的師傅，在師傅的指導(dǎo)下聽(tīng)課、備課、上課及參與教研活動(dòng)等。2016年3-7月本專業(yè)進(jìn)行了第一屆“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)，一方面制訂活動(dòng)方案、考核方案和《跟師學(xué)藝手冊(cè)》，開(kāi)展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學(xué)生簽署了活動(dòng)承諾書，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學(xué)共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過(guò)一線優(yōu)秀教師一對(duì)一地親自指導(dǎo)，這部分學(xué)生迅速地將理論知識(shí)與師傅多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，再輔以自己親自上臺(tái)授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在本學(xué)期全體大二學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間，安排“跟師學(xué)藝”學(xué)生上公開(kāi)課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵(lì)全體師范生上進(jìn)好學(xué)，追求卓越。

（三）板塊對(duì)接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新課改背景下的教學(xué)理念和整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際，才能使師范畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的學(xué)科教學(xué)法課程改革，以教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際”四大教學(xué)板塊和小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大教學(xué)板塊，實(shí)施校內(nèi)課堂與小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)名師共同執(zhí)教的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)方面，邀請(qǐng)眉山市小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師到校分別舉辦《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座;對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)幾大板塊的教學(xué)時(shí)間安排，先后邀請(qǐng)了一線教學(xué)名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說(shuō)課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，同時(shí)有師范生與授課教師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流;互動(dòng)交流后有針對(duì)板塊教學(xué)的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀專題講座，圍繞板塊教學(xué)先后邀請(qǐng)35位一線教學(xué)名師為大二學(xué)生上公開(kāi)課，舉辦講座。板塊對(duì)接的雙課堂“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，將師范生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了小學(xué)真實(shí)課堂，把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來(lái)，給師范生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)。

隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與能力共進(jìn)。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)、集合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實(shí)現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，在實(shí)踐中樹(shù)立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)國(guó)雄，何小忠，周其國(guó).建設(shè)合作共同體培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2014（2）：56-58.

[2]郭平，劉敏.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體研究與實(shí)踐——以成都師范學(xué)院為例[J].中國(guó)成人教育，2015（1）：27-29.

基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心2016年科研課題“基于‘雙導(dǎo)師制的高職小學(xué)教育專業(yè)課程改革研究——以《小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY16C26）;眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15KY01）。