雷康業(yè)

【摘要】本文針對農(nóng)村初中生寫作能力較差的現(xiàn)實情況，分析影響農(nóng)村初中生寫作能力的因素，提出教師可以采用“天才小錦囊”鞭策學(xué)生，讓學(xué)生輕松寫作，解除學(xué)生寫作的畏難情緒；應(yīng)該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系，運用課內(nèi)獲得的知識和能力去描寫課外的生活情景；應(yīng)加強選材謀篇布局的指導(dǎo)，對全篇進行總體設(shè)計和安排。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 寫作能力

提高

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0027-02

初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分，它是學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。然而，筆者對本校各個年級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中只有10%左右喜歡寫作文，50%以上的學(xué)生懼怕寫作文，其余學(xué)生沒有表明態(tài)度，只是淡淡地說：“不寫作文，怎么能考得上高中呀？還是要寫的……”寫作文成為農(nóng)村初中生的一塊心病。

為何農(nóng)村初中作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谔岣咿r(nóng)村初中生寫作能力方面的一些粗淺的認(rèn)識和做法。

一、影響農(nóng)村初中生寫作能力的因素

（一）學(xué)生的認(rèn)識因素

農(nóng)村初中生多為留守兒童，隔代監(jiān)護的溺愛與家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們在日常生活中對自然世界、社會生活、科學(xué)文化、風(fēng)俗歷史的認(rèn)識得不到正確的指導(dǎo)，影響其理解能力的提高，制約了他們想象力的發(fā)揮。許多農(nóng)村初中生文化基礎(chǔ)薄弱，信息較閉塞，閱讀面狹窄，不能將語文知識運用到作文中，沒有掌握寫作規(guī)律。

（二）學(xué)生的情感因素

情感來源于認(rèn)知活動，是人們對客觀事物的一種主觀反映。只有對客觀事物產(chǎn)生了強烈的情感，學(xué)生才有可能產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并在欲望的驅(qū)動下進行深入的認(rèn)識、研究，找到表達(dá)的渠道。但是，時下的農(nóng)村初中生回到家，除了看電視，就是玩手機游戲、聊天，家人勞動回來累了吃飽睡覺，很少與孩子談心。學(xué)生與他人的交流很少，活動空間小。學(xué)生在習(xí)作活動中表現(xiàn)為不愿意表達(dá)情感或不懂用什么方式表達(dá)情感。

（三）寫作的技巧因素

寫作的技巧包括“布局謀篇”“提煉主題”“選擇素材”等方面。筆者在任教學(xué)校進行寫作技巧調(diào)查，結(jié)果顯示：40%的學(xué)生不懂選材與提煉主題，拿到作文題目不懂要寫什么；60%的學(xué)生不懂用什么語言、通過什么樣的結(jié)構(gòu)來寫，被布局謀篇的技巧難倒，平日積累的詞句不會運用。寫作技巧的解決過程是寫好作文的過程。從某種意義來說，學(xué)生解決這些問題的能力代表其寫作能力。

二、農(nóng)村初中作文教學(xué)路徑探索

初中教材中的每一組課文之后都安排了一個寫作的訓(xùn)練點，并給予學(xué)生寫作引導(dǎo)與寫作實踐方法。可是，很多學(xué)生面對這些寫作訓(xùn)練點發(fā)愁，有文采的作文少之又少。如何才能讓學(xué)生輕松寫作，解除學(xué)生對于寫作的畏難情緒呢？以下是筆者的一些做法。

（一）借用“天才小錦囊”鞭策學(xué)生

華羅庚說：“聰明出于勤奮，天才在于積累?！辈诲e，天才確實要有個“錦囊”，那么，“錦囊”中裝的是什么呢？第一，把學(xué)習(xí)中遇到的好詞佳句裝進去，積少成多，聚沙成塔，時間長了，學(xué)生自然會養(yǎng)成自覺積累好詞佳句的習(xí)慣。第二，要求學(xué)生每天到圖書館閱讀一篇文章，并將其用提綱的形式記錄下來，放進“錦囊”中。第三，認(rèn)真觀察周邊的新鮮事，并列成提綱，把精彩部分寫下來裝到“錦囊”里。

為了讓學(xué)生都能成為寫作的“天才”，筆者要求學(xué)生每天都要進行課外閱讀，讓他們?nèi)プx書，尋找身邊的新鮮事物，要求學(xué)生把閱讀時遇到的好詞、佳句、精彩片段等記載下來，放入“天才小錦囊”中。每周日晚自習(xí)為提綱交流課，大家都樂意交流?！霸谒械恼n中，我最喜歡提綱交流課了?！绷枇嵬瑢W(xué)說，“在交流課上，我們可以說我們之間發(fā)生的事，將我們想講的話講出來。既得到快樂，又學(xué)到知識?！薄袄罱苤v他發(fā)燒樣子的片段我還清楚地記得，”蘭浩同學(xué)接過話說，“李杰說自己像一張紙輕飄飄的，腦袋好像有窩蜂在叫，我立刻想到那情景。老師要我重復(fù)一遍，我站起來，緊張得一句話也說不出來，腦子里一片空白，老師沒有生氣，模仿起李杰的動作，我在瞬間想了起來，復(fù)述了李杰的話，老師笑了，我的心也樂開了花……”提綱交流活動促使學(xué)生用心觀察生活，認(rèn)真思考提煉文章的中心，長期堅持，練就了學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每周的提綱交流課讓學(xué)生及時積累到同伴的妙詞佳句，等到寫相關(guān)作文的時候，學(xué)生便可以靈活運用這些詞語，讓美好的文字在筆尖流淌，形成一篇篇佳作。

（二）處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系

作文練習(xí)應(yīng)該將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，學(xué)生要“課內(nèi)學(xué)法，課外練功”，運用課內(nèi)獲得的知識和能力去描寫課外的生活情景。

人教版語文教材七年級上冊第二個寫作訓(xùn)練點是“說真話，抒真情”。其目的就是讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，把自己想抒發(fā)的感情表達(dá)出來，要求學(xué)生在寫作時敢說真話，肯吐心聲。筆者在教學(xué)這個內(nèi)容時分三步走。第一步，教學(xué)本組閱讀課文時，讓學(xué)生采用默讀的方式去感知課文的主要內(nèi)容，把握作者的情感，品味蘊含于字里行間的深情，領(lǐng)會要抒發(fā)真實情感的關(guān)鍵是要把自身經(jīng)歷的事寫出來，寫發(fā)自內(nèi)心的話。第二步，積累表達(dá)情感的詞語和語句并仿寫。例如教學(xué)魏巍《我的老師》時，我先讓學(xué)生在文中找出“最使我難忘的，是我小學(xué)的女教師蔡蕓芝先生”“我們見了她不由得就圍上去”等直接表達(dá)作者情感的語句，然后讓學(xué)生品讀體會，再借鑒這些語句的寫法，回家以后用200多字寫一兩個事例來表達(dá)心中對老師的情感。第三步，以“那一次，我真 ”為題，要求學(xué)生到生活中去尋找讓自己“感動”“快樂”“后悔”或“失落”的事情并寫出來。

在課外作文練習(xí)中，學(xué)生以生活為習(xí)作的切入點，既關(guān)注社會，觀察生活，又關(guān)注自己的內(nèi)心，去體察生活中每一個微小的變化，并用文字的形式將自己一時的感悟與體會記錄下來。事實證明，學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)習(xí)作的質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實。

（三）選材與謀篇布局的指導(dǎo)

審題、立意、選材、謀篇布局是決定作文質(zhì)量的關(guān)鍵要素。謀篇布局也就是文章結(jié)構(gòu)布局，它是對全篇進行總體設(shè)計和安排。材料猶如人的血肉，主題猶如人的靈魂，文章的結(jié)構(gòu)布局就像是人的骨骼。沒有堅實、健壯的骨骼，血肉無所依附，靈魂無處寄托，所以說謀篇布局很重要，輕視不得。作文的謀篇布局既要正確地反映客觀事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，又服從、服務(wù)于表現(xiàn)主題的需要，力戒程式化，力求從內(nèi)容到形式都有自己的個性特點。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫“難忘的一件事”時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分析這件事難忘的原因，并以此確立文章的主題，把難忘的情節(jié)寫具體，突出文章的中心思想。然后，告訴學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的全過程寫清楚，并把經(jīng)過寫具體。最后，教學(xué)生以“提問”“回憶”或“鋪敘”等方式開頭；用“點出目的”或“表達(dá)感慨”的方法結(jié)尾。一篇文章在謀篇布局時，要細(xì)致地考慮到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等問題，下筆成文才流利順暢，達(dá)到理想的境界。

總之，對于農(nóng)村初中語文教師來說，作文教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，必須正確認(rèn)識，積極主動地轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，這樣才能走出語文作文教學(xué)的藩籬，闖出一條捷徑。

（責(zé)編 秦越霞）