王會領(lǐng)

【摘要】本文論述通過梯度入園，讓孩子的分離從時(shí)間和心理上有個(gè)漸進(jìn)的過程，有效地緩解了小班入園分離焦慮，幫助幼兒順利地渡過人生的第一個(gè)社會化過程，促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】梯度入園 幼兒 分離焦慮

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0040-02

每年九月是小班新生入園的日子，許多幼兒園都會出現(xiàn)以下場景。一是每個(gè)班都有幾個(gè)孩子哭天喊地地找媽媽，無論老師怎么安撫，孩子像是沒聽見似的，一個(gè)勁地哭喊不停。這樣的場景會持續(xù)四天至一個(gè)星期左右，過度焦慮的孩子可能會持續(xù)一個(gè)月。由于哭鬧時(shí)間久，有的孩子會出現(xiàn)睡不安穩(wěn)、不喜歡吃東西的現(xiàn)象，導(dǎo)致身體免疫力下降而生病。二是有的送孩子入園的家長看到自己的孩子哭也產(chǎn)生了種種焦慮：孩子哭成這樣，會不會停不下來，會不會哭暈過去？老師會關(guān)注到我的孩子嗎？這就導(dǎo)致有的家長送孩子到幼兒園時(shí)，只要孩子一哭，家長就不愿把孩子交給老師，想自己安撫孩子的情緒，但無論好說歹說，孩子還是哭個(gè)不停，抱著家長的脖子久久不肯撒手。

對于新入園的孩子來說，幼兒園是一個(gè)相對陌生的環(huán)境。上述場景是由于孩子與親人或依戀對象分離后，對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應(yīng)，是親子分離焦慮癥狀的表現(xiàn)。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，早期的分離性焦慮如果比較嚴(yán)重，會降低孩子智力活動的效果，影響孩子將來的創(chuàng)造力及社會適應(yīng)能力的發(fā)展，而這些能力的欠缺又會直接影響孩子自信心的發(fā)展，使他們在面對一個(gè)新環(huán)境時(shí)，比別的孩子產(chǎn)生更明顯的心理恐懼和分離性焦慮。為了緩解孩子的入園焦慮，我們?yōu)閯側(cè)雸@的小班新生設(shè)計(jì)了梯度入園方案，有效緩解了孩子的入園分離焦慮。

一、入園前做好家訪工作

新生家訪是一個(gè)深入了解孩子家庭教育狀況、與家長溝通教育觀念和傳達(dá)幼兒園辦學(xué)理念的好機(jī)會，也是幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活必不可少的環(huán)節(jié)和有效緩解新生入園焦慮的方法之一。因此，在開學(xué)的前四天，我們對班上的每個(gè)孩子進(jìn)行了家訪。

（一）了解孩子平時(shí)生活中的一些嗜好。比如，有的家長在家時(shí)給孩子另取了小名，平時(shí)在家喜歡用這個(gè)小名來呼喚他（她）；有的孩子有睡覺前喝牛奶的習(xí)慣；有的孩子特別喜歡玩某種玩具等。我們會尊重幼兒的一些生活習(xí)慣，讓他們將這些習(xí)慣帶到幼兒園，盡量在幼兒園創(chuàng)設(shè)與家庭相似的生活氛圍，減少孩子因環(huán)境和習(xí)慣變化太大而產(chǎn)生的焦慮。

（二）了解孩子的自理能力。向家長了解孩子的自理能力，比如孩子會自己吃飯了嗎、會自己入廁大小便了嗎、會自己穿脫衣褲和鞋襪了嗎、能自己按時(shí)午睡嗎等，在哪方面還需要幫助，我們都認(rèn)真記錄下來，并根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀和本園工作向家長提出一些建議。

（三）增進(jìn)孩子和老師之間的親近感。家訪是孩子在最熟悉、最放松的環(huán)境中與老師的第一次見面，孩子比較容易接納老師，愿意與老師交流。在交流的過程中我們用贊美的語言、親切的擁抱來與孩子進(jìn)行溝通，幫助他們消除不安情緒，使他們逐步對老師形成依戀。通過家訪工作，我們對本班孩子的個(gè)性特征和生活習(xí)性有了一定的了解，也讓孩子熟悉了老師，增進(jìn)了孩子對幼兒園的熟悉感和認(rèn)同感，為孩子日后來園、緩解入園焦慮發(fā)揮了一定的作用。

二、梯度安排來園時(shí)間

梯度入園是一個(gè)漸進(jìn)式的來園模式，讓孩子和家長的分離時(shí)間從全程陪伴到半小時(shí)分離再逐漸變長，最后父母正常地離園。這種方法從心理和時(shí)間上都給孩子提供了一個(gè)漸進(jìn)的過程，有效地緩解了孩子的入園分離焦慮。下面是我們班孩子梯度入園的時(shí)間安排。

第一天：來園一小時(shí)，家長全程陪伴。

在孩子入園的頭一天，為了讓小班孩子熟悉幼兒園的環(huán)境、消除對長時(shí)間在園的恐懼感，我們只要求孩子在家長的陪伴下來園一小時(shí)。在這一小時(shí)里，讓家長陪同孩子一起參觀我們的教室布局和各區(qū)域的作用，讓孩子熟悉教室的每個(gè)地方。例如，帶孩子和家長參觀廁所時(shí)，告訴孩子說“如果你想尿尿或是想拉大便時(shí)，告訴老師說‘老師，我想尿尿或是我想拉粑粑，就可以來這里尿尿或是拉粑粑了。不會擦屁股的孩子可以告訴老師，老師會像爸爸媽媽一樣幫助你們的?！碑?dāng)參觀到垃圾桶的位置時(shí)可告訴孩子們：“這是我們班的垃圾桶，小朋友們可以把垃圾丟到這個(gè)垃圾桶里?！眳⒂^完后，還可以讓家長和孩子一起到區(qū)角玩一會。然后組織孩子們集體坐好（家長站在后面），認(rèn)真聽老師點(diǎn)名，并要求孩子聽到老師點(diǎn)到自己的名字時(shí)要說“到”。點(diǎn)完名后，我們讓孩子與家長互動，玩了個(gè)“找朋友”的親子游戲，又帶家長和孩子們一起參觀了幼兒園的環(huán)境和其他班級哥哥姐姐愉快地做游戲，感受幼兒園輕松和諧的氣氛，讓孩子對幼兒園漸漸產(chǎn)生好感。回到教室后，老師和每個(gè)孩子一一道別，第一天的來園活動就結(jié)束了。

第二天：來園一小時(shí)，家長離開半小時(shí)。

第二天孩子和家長一起按時(shí)來園后，我們增添了早餐，家長們可以根據(jù)自己孩子的情況，選擇離開的時(shí)間。孩子依戀少的，家長一送到教室，把孩子交給老師后就可以離開了；焦慮情緒明顯的孩子，家長可陪伴孩子吃完早餐后，把孩子交給老師后對孩子說：“媽媽（爸爸）現(xiàn)在要去辦一件事情，等一下就來接寶貝，寶貝跟老師一起等媽媽（爸爸）哦?！闭f完后就堅(jiān)定地離開，半小時(shí)后回來，幫助孩子建立起“媽媽（爸爸）并沒有消失”的概念，漸漸讓孩子跨越這道認(rèn)知的鴻溝，以免產(chǎn)生分離焦慮。

第三天至第六天：來園半天，家長直接離開。

接下來的幾天，孩子來園的時(shí)間變成了半天，家長送孩子來園交給老師后，立即和孩子道別，堅(jiān)定地離開。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，前面過度焦慮的孩子情緒越來越穩(wěn)定，哭鬧的時(shí)間變短了，當(dāng)老師安慰時(shí)，他們的情緒會平靜下來一會。比如，我們班的一名幼兒剛開始和家長分離時(shí)，一聽到媽媽要和他道別，就馬上哭喊著：“我要媽媽！我要媽媽！”無論老師和媽媽怎么勸說，他就是死死地扯住媽媽的衣服不肯放手，哭個(gè)不停。當(dāng)媽媽堅(jiān)決離開、老師抱著他時(shí)，他反應(yīng)很強(qiáng)烈，哭得更大聲，甚至動手打老師和咬老師。老師用語言來安撫他，他卻很抗拒，甚至不讓老師靠近他。分離的三十分鐘內(nèi)，他還是走來走去，哭喊著：“找媽媽！找媽媽！”直到真的看到媽媽的那一刻才停止哭聲。老師在他停止哭鬧時(shí)，對他說了些鼓勵(lì)的話。在第二次分離時(shí)，他的焦慮情緒好了很多，哭鬧的時(shí)間縮短了，對老師也有些感情了，愿意在老師的懷里聽老師的安撫了。到適應(yīng)周的第五天，當(dāng)他媽媽把他交給老師時(shí)，他已經(jīng)能主動地與媽媽說“再見”后走進(jìn)教室了。

這種漸進(jìn)式的梯度入園方式，讓孩子通過由和家長分離半小時(shí)逐步過渡到正常分離的經(jīng)驗(yàn)，知道了“父母離開后還會回來”。再加上老師和藹可親的態(tài)度和細(xì)致的觀察，想出很多方法來平息孩子的焦慮情緒，跟孩子建立了親密的師幼關(guān)系，讓孩子知道“在幼兒園里，老師就像媽媽一樣，在我有需要的時(shí)候會幫助我”，從而對幼兒園產(chǎn)生期待，喜歡上幼兒園。

三、緩解家長的焦慮

孩子入園初期，獨(dú)立性較差，情緒不穩(wěn)定，家長也容易產(chǎn)生焦慮（像文章開頭提到的場景二）。家長這種消極的情緒如果處理不好，就會增加孩子的入園焦慮。為了消除家長的焦慮，我們用拍照的方式將孩子的一日活動客觀地記錄下來，及時(shí)上傳到班級Q群讓家長觀看。同時(shí)，還利用“寶寶心情表”“寶寶生活記錄表”等形式向家長介紹孩子們一天的活動內(nèi)容與生活情況，并在離園時(shí)間針對孩子當(dāng)天的情況及時(shí)與家長交流。

入園分離焦慮是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的，我們嘗試的梯度入園方式讓幼兒的分離從時(shí)間和心理上有個(gè)漸進(jìn)的過程，有效地緩解了小班入園分離焦慮，幫助幼兒順利渡過了人生的第一個(gè)社會化過程，促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）