蔡琪

【摘要】本文從實踐入手，淺析建立親密的師幼關系需抓住“微笑”“蹲下”“平等”“玩伴”幾個關鍵詞。

【關鍵詞】親密 師幼關系 幼兒教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0044-02

美國霍普金斯大學曾經(jīng)做過一項研究，在患有高血壓、心臟病、精神病、惡性腫瘤等疾病和自殺的人身上尋找共同點，這項用時30年、調(diào)查對象共3774人的研究發(fā)現(xiàn)，這些患者身上僅有一個共同點：他們從小都缺乏與照顧者的親密關系?！读鵄的力量》一書中提到一個重要的公式：親密關系+管教=順服，惡劣關系+管教=叛逆?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！钡窃诂F(xiàn)實中，幼兒園的師幼關系卻不容樂觀，教師在角色定位中，仍是高高在上的“掌權者”，幼兒則是被動的聽命者。在幼兒園建立親密的師幼關系，是幼兒健康成長的基礎。如何建立親密的師幼關系？筆者結合自身經(jīng)驗，總結出以下幾個關鍵詞。

一、微笑

微笑給人以親和力和親切感。經(jīng)驗告訴我們，一個時常面帶微笑的老師，很容易贏得孩子的喜愛。面對這樣的老師，幼兒愿意分享自己的心里話，也更容易接受老師的批評和建議，正所謂“親其師而信其道”也。剛?cè)雸@不久的新生對幼兒園充滿了陌生感、恐懼感，如果面對的是笑容和藹的老師，他們會放下心里的戒備，很快融入這個班級大家庭。記得我?guī)∫话嗟臅r候，開學第一天孩子們對新環(huán)境充滿恐懼和排斥，很多孩子一直拉著媽媽的手，不肯進教室，有的孩子一看到老師靠近就開始大哭……為了給孩子留下美好的第一印象，初次與孩子見面時，我始終面帶微笑，親切、熱情地擁抱每一個孩子，溫和地對他們說：“寶貝別哭，過來讓老師抱一抱?！薄皩氊?，我們一起玩好嗎？”在親切的交流中，我用微笑贏得了孩子們的好感，在入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，和我一起玩玩具、做游戲。雖然他們的臉上還掛著淚珠，但是已經(jīng)慢慢接受我了。我用微笑度過了開學初最艱難的時期，為今后與孩子建立良好的關系邁出了重要的第一步。

在園的一日生活中，幼兒總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，面對這些問題，老師更需要有寬容理解的態(tài)度。以懲罰、批評的方式讓幼兒改正錯誤，還不如用微笑、鼓勵、寬容來引導，給予幼兒改正錯誤的機會，這樣的教育方式比懲罰式教育的效果好得多。在玩“兔子和狼”的游戲過程中，粗心的軒軒只顧躲閃，不小心摔倒了，還碰到了柜上的一盒玩具，玩具撒了一地。小朋友們跑過來向我告狀。軒軒忐忑不安地看著大家，臉上充滿了恐懼。我蹲下來，微笑著詢問他：“寶貝受傷了嗎？”他說：“老師，我……”我說：“沒關系，沒受傷就好，下次小心一點好不好？”他輕輕地點了點頭，并愉快、主動地收拾起了玩具。之后的游戲過程中，軒軒比之前顯得更加小心了，玩得特別開心。正是我給予的微笑，讓他感受到我對他的愛與寬容，抱著積極的心態(tài)去彌補自己的過失。因此，面對孩子出現(xiàn)的問題，教師要多用微笑傳遞溫暖、包容和愛，多理解、多鼓勵，少冷面、少指責，給幼兒樹立一個寬容、大方、親切的形象，從而建立親密的師幼關系。

二、蹲下

師幼關系是一種蘊涵著情感因素的人際關系，教師只有在情感、心靈上與幼兒有良好的互動，才能曉之于情，動之于理。如果教師能蹲下來，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，想孩子之所想，做孩子之所需，那就會贏得孩子的信任，孩子也會把老師視為他們中的一分子，從而建立信任感和親近感。然而，在實際教學中，有些教師一直把自己當成高高在上的領導者，他們只習慣于發(fā)號施令，甚至侮辱、謾罵幼兒，從不去體諒和理解幼兒。幼兒有的唯命是從，變得膽小怕事，沒有自己的主見；有的違抗命令，越來越叛逆，變成老師心中的“調(diào)皮鬼”“搗蛋鬼”。一個不被尊重和理解的孩子，會更加疏遠老師，最終變得更加叛逆，長此以往，幼兒的人格會受到損害，給他們帶來難以治愈的心靈創(chuàng)傷。

我曾經(jīng)聽過這樣一個故事：一位年輕的媽媽帶著女兒去參加朋友的生日會。晚會上一片熱鬧的景象：歡快的音樂，豐盛的美食，還有人們幸福的笑臉……媽媽興高采烈地忙著跟親友打招呼，領著女兒到晚會的各個地方，她以為女兒也會跟她一樣開心。但女兒哭了起來，媽媽開始還很有耐心地哄著，最后，女兒坐到了地上，鞋子也甩掉了。媽媽很生氣，蹲下來幫女兒把鞋子穿上。那一刻，她驚呆了：她的眼前晃動著的全是大人的屁股和大腿，而不是自己剛才所看到的笑臉、美食和鮮花。她終于明白了女兒為什么會不高興，她蹲下來的高度正是女兒的身高。這個故事一直讓我印象深刻。其實很多時候、很多場合，父母及教師需要蹲下來，才能感受孩子的感受，才能設身處地地為孩子著想。如當幼兒之間發(fā)生沖突、有攻擊行為時，教師能否蹲下來，耐心去了解事情的經(jīng)過，引導幼兒學會與他人相處？當孩子哭鬧、有情緒的時候，我們能否蹲下來去擁抱和撫慰他們，化解孩子心中的結？請蹲下來吧，拉近彼此眼睛的距離，才能讓我們的心靠得更近。

三、平等

班級中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：聰明、乖巧、漂亮的孩子總是容易得到老師的贊揚和愛，一些孩子因此變得更加自私、任性。而那些聰明、有主見但很頑皮的孩子經(jīng)常被老師批評，他們經(jīng)常感到很壓抑，為了引起老師的關注，他們會經(jīng)常做出一些“搗蛋”的行為；相貌平平、智力平平的孩子常常被老師忽略，覺得老師不喜歡他們。教師的偏愛習慣，影響到幼兒自我價值的形成，對幼兒的身心發(fā)展十分不利，也破壞了和諧師幼關系的建立。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功?！睈蹖W生是教師的美德，每個孩子都有平等的權利獲得老師的愛，都希望得到老師的重視，都有表現(xiàn)自我的欲望。教師應抓住每一個有利的教育時機，為每個孩子創(chuàng)造鍛煉的機會，盡量做到“一碗水端平”，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給有缺陷的孩子以關心與照顧，使他們感受到母親般的溫暖；給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗父親似的親切；對于膽小的孩子，可以裝作不注意，給他們留下無拘無束的時間和空間，讓他們感到自由和快樂。

“調(diào)皮”的孩子同樣渴望老師的表揚和關注。前段時間我發(fā)現(xiàn)濤濤小朋友的行為反復不定。一段時間表現(xiàn)得出奇調(diào)皮，常與同伴發(fā)生爭吵，如吃飯的時候總是把自己不吃的飯菜丟到別人的碗里，出去戶外活動的時候總是獨自霸占玩具，不愿意跟大家分享，上課還總是擾亂秩序。又有一段時間表現(xiàn)得很乖，上課認真聽講、積極舉手發(fā)言。這說明幼兒具有很大的可塑性，他們不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也能改正錯誤。一天上午，我給孩子們講故事，全班孩子都在認真地聽故事，而濤濤總是故意重復我講的每一句話，擾亂課堂秩序，對于我的眼神暗示和旁邊同伴的提示都不予理會。孩子們對他的搗亂行為很是不滿，紛紛指責。我轉(zhuǎn)念一想，輕聲對他說：“濤濤也會講這個故事是嗎？可小伙伴們都沒有聽過，可想聽老師講故事了。請你先仔細聽，等會兒老師講完了再請你來當小老師，好不好？”聽我這么說，他馬上認真、安靜地聽故事了。最后我實現(xiàn)諾言，讓他復述故事給大家聽，當他講完故事，大家掌聲一片，我給他獎勵了“小星星”。從那以后，濤濤上課搗亂行為越來越少了，上課還積極回答問題呢。

幼兒反復無常的行為其實是渴望得到大家的關注，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點和長處，給他們提供平等的表現(xiàn)機會。在平等關愛中成長的孩子，會深深感受到老師真誠的愛，增加對老師的信任，有助于建立親密的師幼關系。

四、玩伴

每當與孩子們在一起，我的心里總有一種說不出的幸福。他們天真的笑臉、真誠的話語、快樂的笑聲常常感染著我，讓我仿佛也跟孩子們一樣沉浸在無憂無慮的快樂中。我常常成為他們的玩伴，對于我這個大朋友他們很是喜歡。這也是我與孩子們迅速拉近距離的秘訣。

在游戲活動中，我會用羨慕的口氣對他們說：“你們的想法真有趣！”“這個游戲真好玩，我可以跟你們一塊兒玩嗎？”“你們在聊什么呢？我也可以聽一聽嗎？”孩子們非常歡迎我這個大朋友。記得有一次，孩子們在操場玩大型塑料玩具拱橋，他們把塑料拱橋圍起來，搭成一個大圈圈，變成了一個“游泳池”。幾個孩子脫下鞋子，奮力往“水里”跳，還在“水里”學游泳。我在旁邊觀看著，不時提醒他們要小心，別互相踩著。這時，詩涵跑過來把我拉到“泳池”里：“不好了不好了！有人掉到水里了！”孩子們紛紛圍過來，笑著把我“救”上來，還幫我做人工呼吸……看著他們忙碌的樣子和開心的笑臉，我自己也完全投入其中，與孩子們開心地玩耍起來。直到上課，他們還依依不舍地拉著我的手，用央求的口氣問：“老師，下節(jié)課再和我們玩游戲好嗎？”這時，一股暖流悄悄地流進我的心田，幸福的感覺油然而生。是啊，在幼兒園，孩子們需要懂得愛護、引導他們的老師，也需要懂得童趣、保持童心的老師。

總之，親密的師幼關系需要在實踐中不斷的探索和積累，作為教師，要擺正自己的位置，常用微笑給孩子傳遞溫暖和愛，還要記得蹲下來傾聽孩子的心聲，把自己當成幼兒的伙伴，走進幼兒的心中，了解幼兒心中真正需要什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)，滿足他們的需求。同時要克服教師的權威，真正做到用微笑接納幼兒，平等對待每一個孩子，重視他們的情感需要，才能建立親密的師幼關系，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（責編 周翠如）