□ 上海市浦興中學(xué) 伍旭梅
少先隊(duì)大隊(duì)是中國(guó)特有的設(shè)立在校園里的少年兒童自己當(dāng)家作主的群眾組織。每個(gè)學(xué)校的少先隊(duì)大隊(duì)委員會(huì)則是由全校學(xué)生通過少代會(huì)民主選舉產(chǎn)生的這個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),全部由孩子們組成,我們稱之為大隊(duì)委員。每個(gè)學(xué)校的大隊(duì)委員主要負(fù)責(zé)組織和策劃學(xué)校的學(xué)生活動(dòng),以及指導(dǎo)以班級(jí)為單位的中隊(duì)開展各項(xiàng)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,少先隊(duì)大隊(duì)是學(xué)生們自己的組織,少先隊(duì)大隊(duì)職能部是這個(gè)組織的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。作為學(xué)校的少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員,我遇到了一批又一批的大隊(duì)委員們,在和他們一起努力工作的日子里,我總覺得我們的小干部、小領(lǐng)袖們,雖然有著高漲的工作熱情,但工作效果總不盡如人意,不是活動(dòng)計(jì)劃條理不清,就是對(duì)自己的工作反思不足。雖然看在眼里又急在心里,但17年輔齡告訴我,我們少先隊(duì)教育提倡發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和自主性,讓他們?cè)谧约旱慕M織里學(xué)習(xí)做自己的主人,如果我為孩子們一攬子地包辦代理一定不能解決問題??蓡栴}出在哪里呢?又該怎么來解決呢?說實(shí)話,我一直沒有找到答案,直到2016年10月,我隨浦東新區(qū)優(yōu)秀教師赴美來到加州,進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)……
走進(jìn)美國(guó)課堂,幾乎每個(gè)教室都布置著8張基本的思維圖:circle map ,tree map ,bubble map,double bubble map ,flow map ,multi-flow map ,brace map ,bridge map。這八張圖可分別用于上下前后的定義,進(jìn)行分類并分組,用形容詞描述物體,比較和對(duì)比,順序排序,表明原因及影響,分析整體與局部關(guān)系,明晰類比。通過這八張圖,既可以指導(dǎo)學(xué)生的思維:你是怎么想的(How do you think? ),也可以展示學(xué)生的想法(Show your thinking)。記得在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)期間,外教也曾給我們介紹思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。當(dāng)時(shí)在老師提供的資料中有一組研究數(shù)據(jù)給我留下了特別深刻的印象:視覺給大腦傳遞信息時(shí)的速度是驚人的:如大腦可以在13微秒中識(shí)別視覺;我們可以在不到0.1秒的時(shí)間內(nèi)讀懂一個(gè)視覺信息;90%傳遞給大腦的信息都是視覺類的。但說實(shí)話思維導(dǎo)圖在美國(guó)校園里如此廣泛地被使用卻是出乎我的意料。如果說課堂中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,那么思維導(dǎo)讀是否可以利用到大隊(duì)委員的培訓(xùn)中呢?于是我先利用思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)和大隊(duì)委員工作進(jìn)行了比較,一比之后發(fā)現(xiàn),利用思維導(dǎo)圖對(duì)大隊(duì)委員們進(jìn)行培訓(xùn)是完全可能的。后來美國(guó)期間我還主動(dòng)向?qū)W區(qū)的COACH進(jìn)行了討教。
回國(guó)后,我便開始將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大隊(duì)委員培養(yǎng)的實(shí)踐。
在向大隊(duì)委員們介紹一些基本的思維導(dǎo)圖的知識(shí)后,我讓大家畫一幅思維導(dǎo)圖來介紹自己。通過認(rèn)真分析每一位小干部的作業(yè),我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的思維相對(duì)比較短、淺,學(xué)生們平時(shí)比較缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣,自然也就在思維能力方面顯出不足。同理,在工作中他們想不到的事,想不全的事,自然也就不會(huì)去做了。這也再次印證了我的預(yù)想,少先隊(duì)大隊(duì)委員們?cè)诠ぷ髦腥鄙俚牟皇菬崆楹头e極性,而是工作方法,缺少一種系統(tǒng)性的思維方法。于是我決定要求每個(gè)大隊(duì)委員每?jī)芍苡胋race map圖來總結(jié)自己的工作,訓(xùn)練自己的系統(tǒng)思維。
在每個(gè)大隊(duì)委員都能基本掌握思維導(dǎo)圖后,我著重選用了brace map, 并引入XMind軟件,引導(dǎo)小干部們用這種圖形的思維導(dǎo)圖來規(guī)劃自己的工作。學(xué)生們先把工作中一個(gè)個(gè)要解決的問題變成關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞想得越多,說明問題考慮得越周全。小干部們從開始只想到活動(dòng)主持稿,通知與會(huì)者后,漸漸地也會(huì)想到活動(dòng)前要提前落實(shí)場(chǎng)地,活動(dòng)后要寫通訊報(bào)道發(fā)大隊(duì)部的QQ空間,進(jìn)行宣傳。他們想得越多,活動(dòng)準(zhǔn)備得越充分,活動(dòng)更容易成功,越能使小干部們?cè)诠ぷ髦蝎@得成就感。考慮到學(xué)生們思維能力的現(xiàn)狀,我建議大隊(duì)委員們多采用大隊(duì)職能部頭腦風(fēng)暴、組隊(duì)思維的形式,實(shí)踐證明這樣的做法既彌補(bǔ)了個(gè)體能力的局限性又增強(qiáng)了集體融合與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
在學(xué)生們短短幾個(gè)月的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖讓孩子們發(fā)生了可喜的變化。首先是思維導(dǎo)圖幫助他們梳理了工作思路。以前小干部們工作的特點(diǎn)是想到什么做什么,胡子眉毛一把抓。工作很忙但效果不明顯。而思維導(dǎo)圖是用關(guān)鍵詞來進(jìn)行思考的,為了抓到關(guān)鍵詞,大隊(duì)委員們會(huì)不斷總結(jié)、歸納、思考,最終把關(guān)鍵詞提取出來。當(dāng)大功告成之后,每一位參與頭腦風(fēng)暴的大隊(duì)委員就更清楚地了解到自己工作的重點(diǎn),以及各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整體工作的意義和價(jià)值了。有了這份對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí),再加上高漲的工作熱情,什么工作對(duì)于這些十二三歲的孩子來講都不會(huì)是難題了,事實(shí)證明也是如此。
思維導(dǎo)圖給大隊(duì)委員們帶來的第二個(gè)變化是孩子們變得愿意思考了。人都有惰性的一方面,很多事情有了方法就不愿去想更好的方法了。而brace map思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)框架,它幫助學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散型思考,迫使小干部們想得更多更細(xì)更深。而這種對(duì)于問題深度的思考是建立在對(duì)他們現(xiàn)有工作的總結(jié)和批判基礎(chǔ)之上的。當(dāng)我要求本屆大隊(duì)委員會(huì)的少先隊(duì)小領(lǐng)袖們提交一份工作總結(jié),為學(xué)校今后的少先隊(duì)工作留下點(diǎn)什么時(shí),我驚喜地看到他們交給我的是一份《少先隊(duì)工作負(fù)面清單》。
讀著這些充滿稚氣又自信的文字,看著這些全面的內(nèi)容、清晰的結(jié)構(gòu),我感慨萬千。思維導(dǎo)圖是一種模擬人腦思維的科學(xué)工具,它幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)了思考的有效性和準(zhǔn)確性,提升了工作效率。今天,當(dāng)少先隊(duì)遇上了思維導(dǎo)圖,幫助了孩子們建立系統(tǒng)的認(rèn)知框架、促進(jìn)教育中所有人的交流與合作,讓隊(duì)員們說自己的話、做自己的事、成為自己的主人有了科學(xué)的途徑。