□ 上海市科學(xué)育兒基地 華怡佼

按照1989 年聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的界定，兒童系指18歲以下的任何人。這一年齡段的兒童也是我國校外教育的目標(biāo)群體。根據(jù)2015年全國人口抽樣調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，0—18歲的兒童約占我國總?cè)丝诘?0%左右，幾乎每5個人中就有1個兒童。兒童的健康成長與否關(guān)系到一個民族的興衰，而教育在其中承擔(dān)的責(zé)任是不可忽視的，學(xué)校作為傳道授業(yè)解惑的重要場所，歷來得到社會的重視與關(guān)注。然而，與之形成鮮明差異的是校外教育的弱勢狀態(tài)，在一段時間內(nèi)，校外教育甚至只是學(xué)校教育的附庸，成為學(xué)科培訓(xùn)或補習(xí)的代名詞。近年來，隨著教育改革的不斷深化，作為教育重要組成部分的校外教育也得到了越來越多的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“加強校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學(xué)校外活動場所建設(shè)”。

一、空間的概念與論述

相較于學(xué)校教育的制度化空間，校外教育的空間更為廣闊、形式也更為多樣。中國青少年研究會副會長陸士楨將校外教育分為廣義和狹義兩個層面，“從廣義上說，一切不屬于學(xué)校教育的社會性教育都可以稱之為校外教育。而從狹義上講，按約定俗成的社會共識,我們把課外服務(wù)于少年兒童教育的組織、團體、機構(gòu)、陣地等統(tǒng)稱為校外教育”。本文所討論的校外教育主要是狹義上的校外教育，“是指專門的校外教育機構(gòu)對學(xué)生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動”。而既然是教育活動，則必然是占據(jù)空間的，在哪里開展校外教育活動、如何開展校外教育活動，在不同的空間中蘊含著無限的可能，而從空間的角度來觀照校外教育，也更符合兒童的認知，兒童在不同空間中的實踐與經(jīng)驗、彼此間的人際互動，是校外教育活動得以開展的基礎(chǔ)。

空間在兒童的成長過程中關(guān)系重大，空間場所塑造和影響著兒童的行為、健康、社交，乃至幸福感等多個方面，然而在兒童教育的相關(guān)研究中，空間很少被提及，更多的時候只是被設(shè)定為一個背景或簡單化的名詞，是一種靜止的存在。然而兒童豐富多樣的空間經(jīng)驗必然是在與空間的互動中形成的，感官的直接體驗是兒童積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)。校外教育的參與性與互動性，決定了它是建立在開放的活動空間之上的，因此空間的安全性、友善性和開放性等特質(zhì)，都會影響到校外教育開展的情況與效果。 進入21世紀(jì)以來，我國兒童活動場所的建設(shè)得到了政策和財政支持，“至2007年，在中西部地區(qū)23個省(區(qū))共建設(shè)了一千多個場所,初步形成了覆蓋全國大中城市及部分縣區(qū)的校外活動場所網(wǎng)絡(luò)”。不僅如此，校外教育的空間也在逐漸向外延伸，自然空間、文化空間，乃至社區(qū)鄰里，都成為了校外教育的有效活動空間。田曉偉將教育研究中的空間觀念劃分為“容納與盛載的空間觀念和生產(chǎn)與建構(gòu)的空間觀念”，本文擬借鑒其思路，從這兩個層面來分析校外教育空間——盛載的空間與生產(chǎn)的空間。

二、校外教育中的空間分析

1.盛載的空間——校外教育的物質(zhì)基礎(chǔ)

空間是對具體地點的抽象表述，是盛載自然與社會事件的容器，人類活動必然是在空間中進行的。校外教育作為兒童成長過程中一種重要的教育形式和活動陣地，其開展必然是占據(jù)空間的，無論是少年宮、教育實踐基地或是戶外的活動場所，都是校外教育得以開展的物質(zhì)空間基礎(chǔ)。盛載的空間設(shè)定了校外教育活動的基調(diào)，是否符合兒童的年齡特點、是否對兒童友好且有吸引力，以及是否貼合活動的主題與內(nèi)容，這些因素不但會影響到校外教育活動開展的綜合實效，也會影響到兒童對于活動的體驗與感受，體現(xiàn)的是兒童與空間的互動性。校外教育的空間應(yīng)該是立足于兒童的，因此了解兒童對于空間的需求和喜好，值得我們成人和兒童共同探討與思考，才能使兒童真正地從中受益。

在筆者參與校外教育的近十年時間中，與校外教育活動形式多樣化形影相隨的是活動空間的拓展與延伸，從四面圍墻的傳統(tǒng)教室延伸至各種文化和自然場所。如美術(shù)校外教育，繪畫的空間從課堂拓展至美術(shù)館、博物館乃至街道社區(qū)，在開放的空間中，兒童對藝術(shù)氛圍和氣息的感受直接而豐富，這與在傳統(tǒng)教室中開展繪畫活動是截然不同的體驗。兒童在自然空間里活動的時間較之父母有了很大的減少，這既與城市的高密度發(fā)展相關(guān)，也受兒童本身可支配時間的限制。然而，自然空間提供給兒童的不僅有生物多樣性的感知，更有豐富的感官刺激，這對兒童的成長是至關(guān)重要的。校外教育利用自身多元空間的優(yōu)勢，讓兒童在自然空間中親身體驗、自然而然地激發(fā)其環(huán)境意識與情感，相比在課堂中開展間接的生態(tài)教育，優(yōu)勢是顯而易見的。

2.生產(chǎn)的空間——讓兒童在開放的環(huán)境中建構(gòu)自己的世界

校外教育廣闊的空間與視野使兒童可以在開放式的環(huán)境中建構(gòu)自己的世界，尊重兒童權(quán)利從一句簡單的文本真正落地實踐，這與校外教育多年來積極的倡導(dǎo)與探索有著密切的聯(lián)系。就兒童而言，他們不再是被動的接受者，而是積極主動的行動者，而個體行動者之間的社會交往是這生產(chǎn)空間的重要方面。在活動過程中，兒童會自然而然地與他人產(chǎn)生互動，無論是言語交談或是行為互動，都使彼此間產(chǎn)生聯(lián)系，從而使兒童能更為投入學(xué)習(xí)與討論中。就教師而言，他們不再是簡單地傳授知識，而是在與兒童的交流互動中，引導(dǎo)兒童自發(fā)地去學(xué)習(xí)與思考，而這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?！靶Ｍ饨逃说莫毺匦?，即以學(xué)習(xí)者為中心，尊重人的發(fā)展的多樣性和差異性，融多種學(xué)習(xí)內(nèi)容于活動之中,讓兒童完整地了解社會，品味生活，理解人生；集多種學(xué)習(xí)方式于一體，讓學(xué)生在參與和體驗中成長”。

盛載的空間展現(xiàn)的是空間的物質(zhì)性，以及空間與個體間的互相影響與作用，而生產(chǎn)的空間描述的是個體與個體、個體與群體之間的互動，以及彼此間社會關(guān)系的具體化。盛載空間的廣度與深度決定了生產(chǎn)空間社會關(guān)系交雜與彌散的程度，空間在校外教育中已不再是靜止的背景或簡單的名詞，而是“空間成為觀察的角度、理解的向度和表述的維度”。空間在兒童的視角中從來不是簡單的距離度量，兒童在體驗中可以賦予空間無盡的想象與內(nèi)涵，而兒童間支持性的互動與協(xié)同性的合作關(guān)系也為空間提供了更多生產(chǎn)與建構(gòu)的意義。

三、探索校外教育空間的發(fā)展

1.依托社區(qū)資源，拓展校外教育空間

社區(qū)是學(xué)校教育的重要空間，也是校外教育的重要空間，將校外教育的空間延伸到社區(qū)，對于促進兒童成長具有事半功倍的效果。在一些國外的校外教育研究中，社區(qū)一直是兒童重要的校外教育空間。在日本，“作為少年兒童日常的生活空間， 社區(qū)與校外教育活動范圍有著直接聯(lián)系。對于少年兒童來說，最為熟悉的莫過于他們生活、活動的區(qū)域。 社區(qū)本身就是一種教育環(huán)境， 蘊涵著豐富的教育資源”。社區(qū)是兒童開始與家庭之外的世界相遇的空間，社區(qū)的街道、圖書館、文化場所等都是校外教育盛載的空間，而社區(qū)區(qū)別于其他空間的重要特質(zhì)是它能給予兒童溫馨的歸屬感，雖然這種歸屬感在高密度的住宅群中有所減弱，但社區(qū)仍然使兒童感受到緊密的聯(lián)系。在這樣的盛載空間中，個體與空間之間的互動是有紐帶基礎(chǔ)與情感歸屬的，兒童也在與社區(qū)的互動中，進一步提升了對社區(qū)的歸屬感與認同感。

2.立足兒童視角，更新校外教育空間

社區(qū)空間的重要性不僅在于其適宜的場景、與社區(qū)兒童千絲萬縷的紐帶關(guān)系，更在于社區(qū)的生產(chǎn)空間所蘊含的社會關(guān)系。社區(qū)間的和睦感既來自于社區(qū)成員對于空間的熟悉，也來源于社區(qū)內(nèi)的個體交往與相互支持，在社區(qū)內(nèi)，成員間的關(guān)系平等友善，是兒童權(quán)利在校外教育中貫徹的重要催化劑。校外教育強調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的權(quán)利，因此從兒童視角來審視社區(qū)空間的建設(shè)，顯得尤為重要。在國外的一些項目中，已經(jīng)開始讓兒童參與社區(qū)空間的探討，新西蘭但尼丁學(xué)校的兒童對于何為一個良好的社區(qū)就提出“一個良好的社區(qū)是你能感到安全并認識許多人、有很多空間的地方”。在這樣的生產(chǎn)空間中，兒童對社區(qū)敏銳的洞察力、彼此間友愛信任的關(guān)系，使校外教育在社區(qū)中的開展更具有互動性與生命力。

3.把握發(fā)展大局，優(yōu)化校外教育空間

校外教育區(qū)別于學(xué)校教育的獨特性在于其廣闊的活動空間、廣泛的參與性與平等的互動關(guān)系，而這也是校外教育的生命力所在。兒童的教育和活動空間本身是不應(yīng)有界限的，因為兒童對世界的探索是不存在邊界的，從教室課堂到更為開放的文化空間、自然空間，乃至社區(qū)空間，點線面的物質(zhì)空間承載的是兒童作為行動主體的體驗與認知。校外教育的盛載空間為生產(chǎn)空間提供了物質(zhì)性的基礎(chǔ)，使兒童在空間中可以有更多的參與性和互動性。而生產(chǎn)空間對盛載空間的反哺體現(xiàn)在兒童通過自主的表達與實踐，使從兒童視角來審視校外教育的空間成為可能，兒童是有能力的行為主體，在我們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)良好的校外教育空間時，應(yīng)該多聆聽兒童的聲音與意見，立足兒童的視角來審視校外教育空間是否符合兒童的需求，是否兒童想要的良好空間。兒童在一些項目中參與校外教育空間的探討已經(jīng)開始實踐，如“英國《衛(wèi)報》出版了一份‘博物館兒童宣言’，列舉了20條建議，使博物館變得更加兒童友好。建議包括‘咨詢兒童’和‘不要假想兒童喜歡什么和不喜歡什么’等”。兒童在適宜性與支持性的校外教育空間中開展活動與學(xué)習(xí)，更有助于激發(fā)他們的主體意識，適宜性與支持性的衡量標(biāo)尺并非來源于成人的觀點，更多應(yīng)立足于兒童的視角，去理解兒童如何看待這個世界，而兒童也將在參與中獲益良多，公民品質(zhì)與社會責(zé)任感的培養(yǎng)，都會將兒童引向更積極的人生。