江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)校 孫 崗

數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力

江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)校 孫 崗

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生傾聽是非常關(guān)鍵的。傾聽能夠使得學(xué)生保證將注意力全部投入于課堂學(xué)習(xí)中，從而進一步開發(fā)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生的傾聽展開調(diào)查分析，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽的具體策略措施，旨在提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；傾聽能力

小學(xué)生所處的年齡階段尚淺，一節(jié)課堂的教學(xué)時間中保證注意力高度集中的時間相對來講是極為有限的，因此在課堂上真正能夠接觸學(xué)習(xí)知識的時間也是隨之變化的，課堂上學(xué)生注意力不集中從而走神的現(xiàn)象時有發(fā)生，久而久之就會阻礙課堂教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到一定影響。教師若想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的改觀，就應(yīng)當(dāng)重視使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，從而集中學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進行。

一、調(diào)動挖掘?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動力，保障學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生對教師所講述的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，才能夠發(fā)自內(nèi)心地投入于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，進而配合教師的教學(xué)進展接受并理解相關(guān)教學(xué)知識。因此，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣是該教學(xué)方式的第一步，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的主觀意愿出發(fā)，主動地想要去傾聽，從而逐漸形成一種潛在意識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上經(jīng)常要維護秩序，這樣雖然能夠保持一種全部學(xué)生都在聽講的表面現(xiàn)象，但是很多學(xué)生的注意力依舊沒有集中到課堂知識的學(xué)習(xí)之上，依然是很多學(xué)生神游課堂之外。針對這一常見現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中并不應(yīng)當(dāng)一味地進行紀(jì)律的維持強調(diào)，而是要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，真正將心思用在課堂知識的教學(xué)之上，專注傾聽教師的教學(xué)講解。這就需要教師的講授教學(xué)方式與學(xué)生感興趣的事物能夠產(chǎn)生共鳴，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自然地全神貫注地投入到知識學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生所處年齡階段的好奇求知欲望較強，逐漸使得傾聽成為潛意識行為，更為主動地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“可能性”的時候，教師可以拋擲硬幣，用手接住，然后詢問學(xué)生：“猜一下是正面還是反面？如果同時扔兩枚的話又會怎么樣？”學(xué)生對這樣貼近生活的問題較為感興趣，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運用這種方式能夠很大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動，并能夠踴躍發(fā)表自己的知識看法。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

二、營造構(gòu)建良好課堂教學(xué)氛圍

課堂時間是極為有限的，學(xué)生的注意力保持時間倘若很短，這樣對于教師的教學(xué)開展無疑是一大挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會不容樂觀。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生集中注意力的時間，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，從而延伸其注意力集中時間。課堂教學(xué)氛圍的營造，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際生活來考慮，通過學(xué)生較為熟悉的方式進行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，從而降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中保持注意力集中，從而養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

例如，教師在進行教學(xué)“圓”的時候，教師可以通過學(xué)生常見的生活事物進行氛圍營造，促使學(xué)生從生活中的圓形事物得到一定的啟示。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化氛圍，使得學(xué)生對于圓的概念更為深刻，并且能夠?qū)W以致用于現(xiàn)實生活中，這樣的氛圍下開展的相關(guān)教學(xué)使學(xué)生更有動力，從而更主動積極地投入到探究學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽教師的講解，培養(yǎng)并強化學(xué)生自身傾聽的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)幫助從而促進習(xí)慣形成

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，一些概念通過說教式教學(xué)方法很難理解和掌握。教師應(yīng)當(dāng)運用一些生活實際現(xiàn)象來幫助學(xué)生化抽象為形象，進一步引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)抽象概念以及公式學(xué)習(xí)可能沒有什么興趣，主要是對該部分知識的學(xué)習(xí)感覺到有困難從而選擇了退縮，對于這部分學(xué)生，教師需要進一步給予指導(dǎo)和幫助，將這些學(xué)生自身不能夠完全理解的知識概念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生較為熟悉易懂的形象和具體的知識形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生更加集中注意力投入學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)當(dāng)不斷強化提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，組織好教學(xué)開展進程，圍繞中心教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握知識重難點，促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的變換”時，教師可以運用展現(xiàn)七巧板的方式，使學(xué)生更為形象地了解該部分的內(nèi)容。通過動手操作來進行該部分知識的學(xué)習(xí)。首先，我會讓學(xué)生嘗試思考在原有圖形的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何得到一個新的圖形，之后我會讓學(xué)生嘗試實際操作這些步驟，比如我會讓學(xué)生嘗試拼湊三角形、正方形，并且讓學(xué)生相互之間進行交流，通過這樣的方式讓學(xué)生更好地掌握知識。這樣，學(xué)生的多感官運用的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對于該部分教學(xué)內(nèi)容有著更深的理解。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展都有著深遠(yuǎn)意義，對于當(dāng)前提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性來講具有著一定現(xiàn)實發(fā)展意義。在小學(xué)教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師需要充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)意義，營造構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好傾聽習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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