王永生

（吉安縣廬陵學校，江西吉安 343100）

高效課堂模式下的班主任工作

王永生

（吉安縣廬陵學校，江西吉安 343100）

在高效課堂模式下，班主任不僅要結合班級學生的實際情況進行班級建設工作，還要對班級活動進行組織和管理。傳統(tǒng)課堂教學模式比較單一，某種程度上阻礙了學生在課堂教學過程中的深入學習，較為死板的灌輸性教學方式使學生思維模式固化，甚至無法對學習內容產生自己的看法。對于高效課堂建設來說，適當改變教育教學模式不僅是教育改革的需要，也是學生學習和教師教學的發(fā)展需要。班主任的工作就是要在一定程度上緩和傳統(tǒng)教學模式所營造的枯燥的學習氛圍，為學生學習和老師教學創(chuàng)造更多的可能。

高效課堂；班主任工作；課程設計；學習能力

通過高效學習，從側面提升學生的學習能力，同時也能改變教師進行教育教學工作的側重點。高效課堂，不僅需要教師進行教育教學工作的重點改革，同時需要學生建言獻策，這樣來制定教師和學生都能夠相適應的深度學習規(guī)劃。通過教師和學生共同研讀教材，對教材內容進行分析理解，甚至在教學方式上借鑒學生的思考模式，來把學習過程進行深化，讓學生能夠更透徹更全面地進行學習。教育教學過程不僅僅是語言方式方法的教學過程，同樣也是文化思考方式方法的教學過程。高效課堂的教育教學工作不僅承擔著對學生教育教學的重任，同時對學生理解能力的提升有著重要的作用。正確并且科學合理的班主任工作不僅是對教育教學工作的一種改革，也在教學氛圍的營造上起到了潛移默化的作用。

一、分組教學提升課堂高效性

教師在學生進行分組學習環(huán)節(jié)的時候應當走下講臺，到不同的學生小組觀察他們分組討論的程度和情況。例如，有的小組分組討論過程進行得比較快，這個時候教師可以提前檢查下學生的完成情況，甚至可以適當?shù)夭贾靡欢ǖ男聝热萁o學生學習；有的小組進行得較慢，組內成員分組討論過程中產生了分歧意見，教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，應該迅速找到小組的分歧點并對此發(fā)表自己的看法，為小組討論解除阻礙。教師完全可以通過師生互換角色的方式讓學生們進行學習（如果學生能力有限，可以進行分組合作備課，通過學生自己進行分工來讓師生互換過程變得更得心應手一些）。學生在備課過程中，自然會細致地去分析理解甚至升華課堂學習內容，在新詞新句的勾畫理解、文章內容的升華思考、教學方式的運用甚至如何在課堂上營造良好的學習氛圍等方面都有體現(xiàn)。而且教師會在這一過程發(fā)現(xiàn)，學生作出的教學分析和規(guī)劃甚至可以超越自己，那么這樣的一個師生角色互換過程就是一個簡單的深化學習過程。

二、加強師生互動及學生互動學習模式的構建

教師需要給予學生一定的時間進行自主學習，然而由于自主學習所得到的理解比較局限，所以安排一定的課堂時間進行互動討論是有必要的，有助于學生對課文內容的理解。不同的學生學習程度不同，所以老師們應該因材施教，對程度不同的學生應該考慮高效課堂模式如何布置和實施。同時，添加一定的策略來適應自己的學生，讓學生在提升自己的同時能夠做到共同進步。例如，某班學生普遍比較活躍，即使老師在課堂上不去布置小組合作的時間，學生們也可以自行合作討論去解決一些問題，那么在這樣的班級可以適度減少小組合作的機會，盡量讓學生進行獨立思考得出自己的結論。而師生互動和學生與學生之間的互動也要分開進行，并且安排的順序為：先學生自主學習后學生之間的互動討論，然后教師要以提問的方式讓學生拓展性思考，最后應當安排時間讓學生進行一定的自我理解觀點闡述，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生對高效課堂的深度學習，還可以進一步提升他們的發(fā)散性思考能力。班主任應當加強師生互動及學生互動學習模式的構建，為高效課堂模式的構建創(chuàng)造應有的課堂學習氛圍，在更大的程度上提升學生的學習效率和學習成果。班級管理工作繁重而瑣屑，如果管理模式一成不變，學生就會因進入疲勞期而倦怠，一旦出現(xiàn)這種狀況，班主任就要調整自己的管理方式，尤其是在每個學期開學的前幾周，都要有稍微不同的管理方法，想辦法調動學生的積極性，這樣班級才會保持積極性與活力。

三、督促每組學生學習

很多班級督促學生學習的任務，主要由組長完成，班主任所做的僅僅是對組長的指導而已。組長如何督促學生的學習，可以從以下幾個方面著手：1.組長督促成員課前準備好學習用品，組織好檢測復習；2.督促成員完成好課后作業(yè)，對于只要完成不需上交的作業(yè)，完成批改后指定一對一地輔導生對搞不來的學生進行輔導；3.完成作業(yè)后，在本組展示區(qū)布置好其他學習任務，尤其是第一節(jié)晚自習時的檢測過關，規(guī)定出各組檢測的范圍，學習的重點，然后組織本組學生復習，組長給他們檢測；4.對于不過關的，組長給予小小的懲罰，并督促到位；5.以老師的單元考試作為成績評比，將每組平均算出進行排名，后三組的組長寫出落后的書面說明，提出本組存在的問題及整改措施；6.期中每組評選出一個上課答問最積極的學生以及測驗結果最多的學生進行獎勵。這樣一來，組與組間競爭非常激烈。組長對學習的督促更加到位，責任心更強，組內成員學習更加積極。

四、課堂教學模式中添加信息化元素

信息化時代，班主任可以依據(jù)信息化技術進行高效課堂教學創(chuàng)新，從而幫助教師讓學生更快地進入學習狀態(tài)。信息化的課堂在原有課堂的基礎上添加了更加豐富多彩的教學元素，能夠在很大程度上起到引導學生集中注意力關注教學內容，避免傳統(tǒng)課堂上教師用較長時間進行引導性學習指導卻成效不高的情況發(fā)生。但過度采用信息化技術改革課堂在一定程度上也會限制學生的發(fā)散思維，同時也會限制學生對課堂教學內容的深度理解。班主任在教學過程中要起到管理和組織的作用，既要讓教學內容中出現(xiàn)的信息化元素發(fā)揮到應有的作用，也要讓學生能夠在高效課堂的學習過程中學到知識。越來越多的信息化技術開始和教學環(huán)境相結合，不僅為教學方式方法帶來創(chuàng)新，還起到了提升學生學習興趣的作用。

五、明確班主任的班級角色

老師是以助手的角色出現(xiàn)在高效課堂學習當中，需要對不同程度的學生進行引導和幫助；當學生在進行學習成果驗收的時候，老師是傾聽者，是裁判，這個時候，一定要讓學生們多去表現(xiàn)自己，盡量給予每一位同學表現(xiàn)自己的機會，從而提升課堂氛圍和教學質量。班主任需要明確自己的班級角色，既是班級的成員，也是班級活動與建設的組織者和管理者，不同于任課教師的角色。班主任需要從整體上對班級進行考量和培養(yǎng)，也需要從學生的心理上、生活上、學習上多加關注。突出學生在學習過程的主體地位，教師起到的作用是輔助學生進行正常的合作學習，在驗收合作學習的成果時教師可以推選學生進行總結，甚至選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。合作學習其實是給予了學生在課堂上展示自我的機會，老師更應該去鼓勵每個學生展示自我。在高效課堂當中是需要將高效學習策略不僅僅實施在學生當中，老師同樣應該參與進去。

讓學生在高效課堂模式中找到學習的樂趣，正是教師們現(xiàn)階段需要思考的問題，同時也是能夠達到高效課堂教學目標的關鍵。高效課堂教學模式下，班主任工作不僅要在教學過程當中對學生給予足夠的關懷和照顧，同時也要更加關注學生的感受，從學生的角度去理解知識從而設計出更為人性化的教學方案，給課堂教學工作創(chuàng)造更多的發(fā)展可能性。

[1]劉宇恒，趙明明.淺談教學模式的改革和發(fā)展，高效學習學科探索[M]北京：人民教育出版社，2010：11-13.

[2]應明輝，秦漠默.試論高效課堂教學工作中出現(xiàn)的問題及解決方法，高效課堂教學之問題分析[M]黑龍江：教育教學出版社，2011：2-6.

[3]褚如輝，梁正明.淺憶高效課堂教育教學工作的改革及建議，高效課堂教學的改革和發(fā)展[M]上海：上海人民教育出版社，2005：3-6.

責任編輯 鄧 振

王永生（1962—），男，江西吉安人，中學高級教師，吉安縣廬陵學校，研究方向為高效課堂班主任管理策略。