□ 祝貴耀

山野田園尋童去
——《四時(shí)田園雜興》群詩主題教學(xué)解讀和預(yù)設(shè)

□ 祝貴耀

在人教版教材的課文中，關(guān)于兒童的古詩詞不在少數(shù)。高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、楊萬里的《宿新市徐公店》、葉紹翁的《夜書所見》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、呂巖的《牧童》等等，都是膾炙人口的佳作。這些詩歌中有的是直接描寫兒童生活的，有的是借兒童描寫鄉(xiāng)村生活的，但由于中國歷史上長(zhǎng)期“兒童缺位”，在實(shí)際教學(xué)中教師很少觸及“兒童形象”的脈搏，往往在自覺或是不自覺中回避了兒童作為獨(dú)立個(gè)體存在的閱讀命題。于是，詩歌中自有的那一份屬于兒童特有的真、善、美和奇、趣、險(xiǎn)沒能得到充分展現(xiàn)；豐實(shí)、鮮活的兒童形象恍若一種虛無、一份縹緲。

教師若能貼著兒童閱讀詩歌的現(xiàn)實(shí)，捕捉詩中自有的童趣、童真，然后從兒童認(rèn)知水平、心理需求、能力發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行適度、適時(shí)、適宜的拓展，定能在課堂上和學(xué)生一起在詩海中尋得一個(gè)渾然天成的“兒童”，讓課堂真正成為兒童的課堂。

《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大晚年退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田園詩，也是詩人留給后人的最后一個(gè)詩歌寶庫。錢鐘書在《宋詩選注》中評(píng)價(jià)這些田園詩為“中國古代田園詩的集大成”。這一組詩分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入選人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”的是“夏日雜興”中的一首：

晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

詩中有初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村中常見的生活場(chǎng)景，但也寫得頗有特色：先以“晝?cè)乓箍?jī)”“男耕女織”直接描繪了農(nóng)村男女各自的勞動(dòng)場(chǎng)面，然后以孩子們不懂耕不懂織卻也不愿閑著為由，描繪了兒童在茂盛桑陰底下學(xué)種瓜的畫面，讀來意趣橫生。透過“學(xué)種瓜”這三個(gè)字，兒童的天真以及天真中散發(fā)出來的樸實(shí)與勤勉躍然紙上。

一位年近花甲的老人，他用詩歌記錄了自己長(zhǎng)達(dá)十年的“歸田園，帶月荷鋤”的晚年生活。當(dāng)你細(xì)細(xì)捧讀這六十首田園詩時(shí)，哪怕只是瀏覽，也能讀見“山童”“兒 孫 ”“小童”“童子”這 樣鮮活的詞，這 樣鮮活的生命。這些小童都在做什么呢？八百多年前的這些小童和如今的這些孩子，他們之間有幾分相近，又有幾許相遠(yuǎn)呢？

冰心說“只揀兒童多處行”，我們何不與孩子們一起走進(jìn)那個(gè)遙而不遠(yuǎn)的山野田園，尋得一個(gè)本該屬于他們的自由且自在的童年呢？帶著這樣的思考，重讀教材內(nèi)的一首首詩：《村居》《所見》《宿新市徐公店》《夜書所見》《四時(shí)田園雜興》……再由這一首首詩讀開去，你會(huì)驚訝地快樂地合不上嘴，你讀見了一個(gè)個(gè)“兒童”，你讀見了一個(gè)個(gè)“自己”！春天的時(shí)候，你在“追黃蝶”，你在“斗草”；夏天的時(shí)候，你在“捕鳴蟬”，你在“學(xué)種瓜”；秋天的時(shí)候，你在“挑促織”，你在為“小蟲”“解圍”；冬天的時(shí)候，你在干什么呢？由此，一個(gè)群詩主題教學(xué)的藍(lán)圖在腦海中慢慢清晰起來……

基于以上解讀，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過聊讀回顧《所見》等三首詩歌，聚焦童年游戲。

2.以“ 自 由 朗 讀 ”“ 對(duì) 比 問 讀 ”“ 小 組 素 讀 ”等 方式，閱讀《四時(shí)田園雜興》（六首），體會(huì)詩歌表達(dá)的童真、童趣。

3.通過誦讀，感悟“兒童”的特殊意義。

圍繞以上目標(biāo)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下。

第一板塊：聊讀圈詞，尋得童趣

1.聊讀《所見》。詩題是《所見》，你見到了什么呢？圈一圈，讀一讀。

板書：牧童 捕鳴蟬。

2.聊讀《宿新市徐公店》。

板書：兒童 追黃蝶。

3.聊讀《夜書所見》。

板書：兒童 挑促織。

4.小結(jié)。讀板書，說說自己的體會(huì)。

板書：山野田園尋童趣。

［設(shè)計(jì)意圖:兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷喚醒、不斷前行的過程。如果僅僅是為復(fù)習(xí)而復(fù)現(xiàn)，那么，這樣的“溫故”自然少了很多“知新”的樂趣。在這個(gè)板塊中，聊讀三首分別來自一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)語文教材的詩歌，慢慢地見到“兒童”，想起“自己”。在“異中見同”的分分秒秒之中，學(xué)生的內(nèi)心世界多了一次全新的經(jīng)歷。這樣的聊讀，既是課堂的引子，也是兒童情趣的起點(diǎn)。］

第二板塊：品讀田園，再尋童趣

1.讀題《四時(shí)田園雜興》。你能從題目上尋得一點(diǎn)點(diǎn)“童趣”嗎？

2.讀詩，正音，圈詞。說說你會(huì)在黑板上留下哪幾個(gè)字？

預(yù)設(shè)：童孫 學(xué)種瓜。

3.問問讀讀，了解詩意。

預(yù)設(shè)：

兒童靠近桑陰干什么呢？朗讀——也傍桑陰學(xué)種瓜。

兒童為何靠近桑陰學(xué)著種瓜？朗讀——童孫未解供耕織。

誰在耕來誰在織？朗讀——村莊兒女各當(dāng)家（男耕女織）。

何時(shí)耕來何時(shí)織？朗讀——晝出耘田夜績(jī)麻（晝耕夜織）。

4.小結(jié)。對(duì)比閱讀板書，你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞雖同樣散發(fā)著童年樂趣，但“學(xué)種瓜”里多了一點(diǎn)什么呢？

［預(yù)設(shè)意圖：“順藤摸瓜”是針對(duì)兒童的一種基本的學(xué)科閱讀方法，也比較符合兒童學(xué)習(xí)時(shí)的心理邏輯。在這個(gè)板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生順著“兒童”這根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”——學(xué)種瓜。再借助“問問讀讀”的古詩閱讀方法，讓他們既讀懂了詩的大意，也讀出了天真之中散發(fā)出的幾分樸實(shí)與勤勉的“童孫”形象，豐富“兒童”意象。］

第三板塊：素讀田園，尋童而去

1.夏日田園景色又是怎樣的呢？出示《四時(shí)田園雜興》（梅子金黃杏子肥），指名讀詩。

2.讀讀田園的色彩，讀讀田園的蟲兒。

預(yù)設(shè)：田園有怎樣的色彩呢？田園有怎樣的蟲兒呢？

3.激問：詩中說“無人過”，兒童去哪兒了呢？預(yù)設(shè)：學(xué)種瓜。

看圖背誦《四時(shí)田園雜興》（晝出耘田夜績(jī)麻）。板書：山野田園尋童去。

［預(yù)設(shè)意圖：此處引入同是“夏日田園雜興”十二首的其中一首，其目的一是帶著學(xué)生慢慢走近范成大的《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生看到一個(gè)更大的“田園”。二是激發(fā)學(xué)生站在自己的視角體驗(yàn)田園的夏日景語：或許是繽紛，因?yàn)榻瘘S的、酸酸甜甜的梅子與杏子，可以讓孩子直流口水；或許是自在，因?yàn)轱w舞的蜻蜓與蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤單，因?yàn)槿绱思兠赖漠嬅胬飬s“無人過”，這是一份多么與眾不同的孤單??！三是順勢(shì)而背、借圖成誦。］

4.追問：兒童還會(huì)去哪兒呢？推薦另外四首《四時(shí)田園雜興》。

5.小組學(xué)習(xí)素讀另四首《四時(shí)田園雜興》。

①自選一首，讀讀圈圈。

②小組分享：我知道兒童去哪兒了！

6.朗讀板書，讀懂“兒童”。

預(yù)設(shè)：

假如沒有了這一個(gè)個(gè)“兒童”，范成大的田園將會(huì)少了什么？

不同的時(shí)代，不同的詩人，不同的詩歌，為什么會(huì)有著如此相似的“兒童”呢？

［預(yù)設(shè)意圖:在這個(gè)板塊中，選取的四首《四時(shí)田園雜興》，分別是“社下燒錢鼓似雷”“靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低”“雨后山家起較遲”和“烏鳥投林過客稀”，以小組素讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受兒童的樂趣，印證“兒童”這一詩意的存在。最后在復(fù)沓回環(huán)的朗讀中，思考與發(fā)現(xiàn)“兒童”的真正意義，體現(xiàn)群詩主題閱讀的課程價(jià)值。］

第四板塊：畫讀田園，復(fù)歸兒童

1.誦讀一首自己最喜歡的詩歌，回味自己印象最深的畫面。

2.作業(yè)超市。

①自選一首喜歡的詩，書寫，誦讀。

②自選一首喜歡的詩，書寫，畫插畫，做成書頁。

［預(yù)設(shè)意圖:從“聊讀”到“品讀”，再從“品讀”到“素讀”、到“畫讀”，全課以“讀”貫之?！白x”中可見教師自己的兒童觀，“讀”中可見課堂詩意的靈魂，“讀”中可見學(xué)生的生命在拔節(jié)。因?yàn)椋娍伞耙姟?，不可“解”。因?yàn)?，我們都想重返人生的童年。?/p>

（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué) 314100）