艾官輝

（東鄉(xiāng)區(qū)第三中學，江西撫州 331800）

初中語文閱讀課堂的有效提問

艾官輝

（東鄉(xiāng)區(qū)第三中學，江西撫州 331800）

閱讀一直都是初中語文教學中不可忽視的一部分，但在傳統(tǒng)教育理念與模式影響下，閱讀教學一直都是教師講、學生聽的授課模式，不僅會對學生閱讀興趣、閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙，也不利于初中語文閱讀教學水平的進一步提升。因此，在新課改背景下，教師應注重對新穎多樣化教學策略的探索與應用，尤其是強化問題導向，以有效課堂提問引導學生學習，以此來全面優(yōu)化閱讀教學過程與效果。

初中語文；閱讀教學；提問策略；應用探究

初中階段的學生心智已經(jīng)逐漸成熟，且面對著較多、較重的學習科目與任務。要想在不增加學生學習負擔的基礎上，不斷增強教學效果，除了教學內容的優(yōu)化設計外，教師還要重視授課方法的創(chuàng)新探究與應用。在閱讀教學中，通過科學運用提問策略，不僅可以快速吸引學生注意力，也能夠引導更多學生全身心投入其中，從整體上提高學生閱讀水平。因此，廣大初中語文教師應重視、加強提問策略的創(chuàng)新探索與應用。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

首先，部分教師不重視課堂提問。就目前來看，很多初中語文教師在獨立設計問題上都缺乏一定能力，且在備課中經(jīng)常會使用“拿來主義”，也就是從一些網(wǎng)絡素材上直接摘抄下來的，甚至在自己都未領會問題的基礎上就向學生提問，自然無法引導學生對該問題作出更深層次的思考探究，從而經(jīng)常會在課堂教學中出現(xiàn)“一問了之”的情況，很少會對學生是否真正理解了該問題進行思考，難以獲得理想的教學效果。

其次，教師課堂提問有效性有待提升。通常情況下，一節(jié)語文閱讀課所涉及的內容都是比較豐富的，且傳遞的信息量也很大，再加上課堂時間相對較短，因此，教師經(jīng)常會設計一系列問題來將整篇文章內容合理分解開來。這種方法雖然能夠有效增加師生互動交流，但也經(jīng)常出現(xiàn)教師為了完成授課任務，而未給學生預留足夠的思考時間，難以獲得學生對問題的完整反饋。而學生也只能被動、盲目地跟隨教師的思路，難以將自身的創(chuàng)新力、想象力充分發(fā)揮出來。這樣不僅制約著學生閱讀能力的提升，也不利于語文閱讀教學的進步發(fā)展。

二、初中語文閱讀課堂有效提問策略

（一）提高提問針對性

在新課程教育理念指導下，初中語文閱讀教學提出了新的任務與要求，強調教師不僅要重視學生主體作用的發(fā)揮，還應重視其閱讀能力、語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展。在實際授課中，由于學生在個性特點、認知水平等方面都存在一定差異，所以，教師在閱讀課堂提問過程中應對學生接受能力做出綜合考慮，真正基于學生間的差異性、實際認知發(fā)展需求來進行提問。為此，教師可以先對學生智力水平、語文基礎和學習態(tài)度等方面做出綜合考評，在此基礎上，將學生合理劃分成幾個層次，并按照不同層次對學生提出不同難度的問題，以此來全面提升學生的閱讀水平。

比如在講解《散步》這篇文章時，針對語文基礎相對較差的學生，可以要求其先對文章大意進行初步了解與把握，并運用一段簡答的話語來對文章中的時間、地點、人物，以及事情經(jīng)過做出簡單的概括。對于基礎水平中等的學生，可以先讓其對“我們在田野散步”這句是放在句首好還是句尾好做出全面分析。這一問題的提出主要是引導學生對文章中“我”“母親”“妻子”與“兒子”之間的人物關系做出全面分析與把握。針對語文基礎水平相對較高的學生來講，可以引導其對文章做出更深層次的分析與探究，讓學生對“我”“母親”與“妻子”等人物的出場順序是否可以更改做出討論分析，以此來讓學生對“我”在家庭中的重要性有更深刻的認識，真正理解“我”是家庭的支柱所在。通過對不同層次的學生實施針對性提問，不僅可以獲得更理想的提問效果，也能夠從整體上提高學生的閱讀水平。

（二）重視提問開放性

傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學中，提問通常都是以“對”或“不對”以及“是”或“不是”來回答的，學生很少能夠獲得一定的思考空間。所以，要想獲得更理想的提問效果，應著重突顯提問的開放性特征，所設計的問題不僅要激活學生思維，還要拓展其創(chuàng)新力與想象力。

比如在講解《淝水之戰(zhàn)》的相關內容時，教師就可以引導學生思考“前秦百萬之眾，為什么會迅速敗亡”這樣的問題，給予學生足夠的想象空間，讓其大膽表達出自己的想法。另外，在語文閱讀教學中，教師還應注意不能盲目或是過多地向學生提問，也要盡可能鼓勵學生積極提出問題。通過這種互動式提問，不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠促進師生共同思考進步，在全面提升學生閱讀能力的同時，也進一步提升教師綜合素養(yǎng)。

（三）強化啟發(fā)式提問

在初中語文閱讀教學中，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，不僅可以帶領學生對文章內容進行更深入的理解體會，也能夠大幅度提升課堂教學質量與效率，同時還有助于全面調動學生閱讀學習興趣，引導其全身心地投入到閱讀思考當中。在創(chuàng)設各種生動形象的教學情境之后，教師可以適當進行啟發(fā)式提問，以此來讓學生對文本內涵有更透徹的理解與掌握，吸引更多學生真正愛上語文閱讀學習。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，其實很多初中生都沒有真正見過紫藤蘿植物，自然無法想象出紫藤蘿在花開時那種猶如瀑布一樣的情境，也難以對作者當時的心情、意境有深刻體會。對此，教師就可以借助多媒體技術，為學生播放一些紫藤蘿盛開的視頻或是圖片，帶領學生對紫藤蘿瀑布的真實情況作出深入了解，在此基礎上，通過一系列啟發(fā)式的提問來讓學生對作者的寫作意圖、思想情感等方面有更透徹的理解，促進學生閱讀能力的全面提升。

（四）有機整合提問策略

初中語文教師在設計組織各項閱讀教學活動中，不僅要探索、嘗試更新穎的提問策略，還要注重、加強多種提問策略的有機整合，在課程的不同階段也要采取不同的提問方式，全面調動學生主動思考，構建和諧的師生互動交流關系。

首先，在課程導入階段，教師可以經(jīng)常采用懸念式提問來吸引學生，以此來全面調動學生情緒，使其能夠更認真地學習閱讀文章，尋找問題的答案。對此，教師應注意的是，懸念式提問要注重與日常生活有機整合，盡可能提出一些與學生日常學習生活息息相關的事情，且若將學生的實際生活經(jīng)驗全面調動起來去思考、回答相關問題，也能夠為語文課堂注入新的生機與活力。其次，在授課過程中，教師可以通過對文本細節(jié)進行巧妙運用來激活學生思維，促進其展開思想交流，將學生主體作用充分展示出來。再者，結課環(huán)節(jié)也要講究方法，可以通過一系列提問來幫助學生重新梳理本節(jié)所學內容，將知識點有機整合在一起，以此來讓學生對各個知識點有更透徹的理解。

此外，學生往往都是帶著問題走入課本的。因此，在課程結束后，教師也可以為學生設計一些課后思考題，讓學生帶著問題走出課堂，并利用現(xiàn)有的知識和學習工具尋找答案，這樣既可以幫助學生及時鞏固所學知識，也能夠讓其在尋找答案過程中，進一步拓展閱讀學習知識面，提高閱讀能力。

初中語文教師在設計、組織各項教學活動中應正確認識到，加強提問策略的創(chuàng)新運用，對鍛煉學生語言組織表達能力、優(yōu)化授課效果等方面的重要性。在實踐教學中，教師應結合教育培養(yǎng)內容與目標，采用更新穎、多樣化的策略來向學生提問，并讓學生在思考、回答問題過程中，進一步拓展自身思維，積累更豐富的知識信息與閱讀方法。

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責任編輯 范宏芳

艾官輝（1968—），男，江西東鄉(xiāng)人，東鄉(xiāng)區(qū)第三中學，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。