駱克林，陸華山

（南京市致遠外國語小學，江蘇南京 361000）

《元日》課程教學設計及評析

駱克林，陸華山

（南京市致遠外國語小學，江蘇南京 361000）

古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分。從語言文字上看,它用的是古漢語，節(jié)奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，教師應把理解古詩詞意思、體會古詩詞含義、辨析古今詞義的不同作為教學重點；從敘寫的內(nèi)容上看，古詩詞背景較久遠，加之小學生認知層次較低，抽象思維能力不足，對古詩詞的時代背景缺乏知識，因而對古詩詞理解與情的體會、感悟自然就成了古詩詞教學的難點。

古詩教學；案例設計

一、教學設計

文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富，而每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面。古人云：“三分詩，七分讀。”教師引導學生要讀得字正腔圓，掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)。學生在自由讀詩，讀準字音后，教師分別讓兩位學生站起來讀，通過恰當、精要的點評培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，激起學生誦讀古詩的興趣。

師：同學們，這節(jié)課老師先請大家欣賞幾幅圖片。（教師出示圖片，學生欣賞）這是什么節(jié)日？

生：過年，春節(jié)……

師：你們是怎么知道的？

生：我們過年會放鞭炮、掛燈籠、貼春聯(lián)、包餃子。

師：這些都是我們中華民族過年時常見的——（引讀）習俗。今天老師就帶你們一起走進宋朝政治家、詩人王安石的《元日》，去看看那時的人們是怎樣過年的？（教師板書課題）

師：下面請大家打開課本，有感情朗讀《元日》，注意讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，難讀的地方可以多讀幾遍。（學生讀，老師目光巡視）

師：剛才同學們讀得非常認真，哪位同學第一個朗讀？

師：你讀得真響亮！生字“爆”“屠”的音特別準！誰還想讀？

（另一個學生讀）

師：不僅字音準確還讀出了詩的節(jié)奏美，很欣賞你！我們也像他們一樣一起讀。讀準，讀響，讀出節(jié)奏。（學生齊讀）

師：（過渡）這么短的時間就把古詩讀正確了，真不錯！不過學習古詩光讀正確還不行，還得——（引讀）理解詩意。

師：解詩先從詩題入手，誰能結合預習說說你對詩題的理解？（板書：解詩題）

生：春節(jié)。

生：一年的第一天，也就是農(nóng)歷正月初一。

師：對。像紀元，元旦，元始中的“元”都是開始、第一的意思。元旦是指公歷的第一天，而元日是指——（引讀）農(nóng)歷的正月初一，兩者是不一樣的。同學們你們在預習時還遇到了哪些不懂的詞句可以現(xiàn)在提出來，大家一起交流學習。

生：老師，“屠蘇”是什么意思？

師：好，哪位同學知道“屠蘇”是什么嗎？

生：一種酒。

生：屠蘇草泡的酒。

師：還有補充的嗎？

生：可以暖身，消災。

師：根據(jù)大家的回答，可以連起來說一說。屠蘇草泡的酒，過年時喝，可以暖身，用以消災辟邪。明白了嗎？

生：明白了！

師：那請一位同學讀讀這句詩。（學生讀）

生：老師，“爆竹”是什么意思？

師：哪位同學知道？

生：就是鞭炮。

生：原來是火燒竹子發(fā)出的聲音。

師：請兩位同學分別讀讀這句詩，并嘗試說說這兩句詩的意思。

生：陣陣爆竹聲中，舊的一年過去了。喝著屠蘇酒，春風也吹得暖暖的。

師：同意嗎？（同意）那大家?guī)е斫鈦碜x好這句詩。（生讀）還有不理解的地方嗎？

生：我在預習中對“曈曈日”這個詞不明白。

師：好。誰想來說？

生：太陽光照耀。

師：“日”就是——（引說）太陽。“曈曈”是——（引說）形聲字?？雌晕覀冎懒恕ㄒf）跟太陽有關。對！“曈曈”就是太陽初升時光亮耀眼的樣子。你在什么地方見過這樣的情景？

生：我暑假跟爸爸媽媽去海南玩，早上看到一輪紅日從海面緩緩升起，特別漂亮！

師：那你就來讀讀這一句吧?。▽W生讀）還有嗎？

生：我記得有一次跟大人們?nèi)S山看日出，一大早就登上山了，又困又累。當看到太陽升起時，一股暖流流遍全身，很溫暖。

師：那請你讀讀這句詩。同學們可以一起來讀讀這首詩。

生：老師，“新桃”“舊符”是什么？

師：這個問題問得好！誰能伸出援助之手？大膽說，說錯算老師的！

生：就是春聯(lián)！

師：能說具體些嗎？

生：以前是桃木板畫神像掛門邊辟邪驅鬼的，后來演變成了春聯(lián)。

師：對！說得真好。你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：非常好。查資料也是一種很好的學習方法?！疤曳痹瓉硎怯脕怼ㄒf）驅邪避鬼的，后來演變成了今天的對聯(lián)，都是祈求全家平安、生活幸福。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)課本上的插圖中就有一副對聯(lián)，它可是我國歷史上有文字記錄的第一副春聯(lián)呢！誰來讀一讀？（生讀）

師：好，這一句詩你明白了嗎？你來說說看?。ㄉf）兩句放在一起誰敢挑戰(zhàn)一下，說說它們的意思。

生：太陽照射著千家萬戶，人們都高高興興地把春聯(lián)換成了新的。

師：此處應該有掌聲。

師：同學們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯(lián)，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著一片喜慶。同學們，把你們的感受用讀表達出來吧?。ò鍟好髟娨?，齊讀全詩）

師：同學們，我們過年都說辭舊迎新。你們看元日中的“元”就是開始，第一的意思。第一天是不是新的一天，那詩中的“新”還體現(xiàn)在哪呢？你能找到說一說嗎？

生：是的。還體現(xiàn)在“曈曈日”上，初升的太陽當然也是預示著新的一天開始。

師：掌聲送給他。你有一雙會觀察的眼睛，真棒！還有嗎？別人說過的就不能再說咯。

（越來越多的學生舉手）

生：我還從“一歲除”看出了“新”。你看，過了一年你長了一歲，進入了一個新的年齡層。

生：“春風送暖”是指一年春夏秋冬四季，上一個年度過了，春天的風又吹來了，預示著新的一年四季開始。

生：還有最后的新春聯(lián)。

師：大家都說得很好，都非常棒。的確，這首詩從頭到腳都洋溢著“新”的氣息。同學們喜歡新的東西嗎？

生齊說：喜歡。

師：那就把這份喜歡之情帶到詩中有感情讀出來吧?。▽W生齊讀）從你們的臉部表情我看出了你們內(nèi)心的歡樂，是嗎？

生齊說：是！

師：好。詩歌學到這里我們似乎還忘記介紹一個重要的人，他就是本詩的作者——（引說）王安石。課前老師讓同學們搜集王安石創(chuàng)作這首詩的背景，老師這里也準備了一點，我們一起來看。（出示資料，教師范讀）

師：同學們聽了老師的介紹，再結合課前搜集的資料，大家對這首詩還有什么更“新”的理解嗎？大膽想象，大膽說，說錯老師來幫你。

生：“爆竹聲中一歲除”，過去的不僅是舊的一年，還有不好的制度。

生：“千門萬戶曈曈日”中的“曈曈日”不僅僅是初升的太陽，還有新的生活、新的希望，國家繁榮富強，人民安居樂業(yè)。

生：作者還抒發(fā)了自己即將大展宏圖，實現(xiàn)自己愿望的欣喜之情。（板書：悟詩情）

師：四年級的孩子能基本讀懂幾千年前的經(jīng)典詩句，真了不起！邊讀邊品味文字帶來的感受。同學們不僅和詩的內(nèi)容在一起，與詩人的心也融在了一起。這樣優(yōu)美的詩句，這樣美好的愿望，我們不記下來怎么能行？（學生自由背誦）

師：這熱鬧的場景已經(jīng)深深地扎根在你的心中。（指名背）

師：王安石的志向就在這28個字中。（指名背）

師：我們一起來背一背這首詩。

師：同學們這么短的時間內(nèi)就把一首詩讀懂了，記住了。真了不起！希望大家能把這節(jié)課學習古詩的方法應用到學習其他古詩上，能做到嗎？

生齊說：能！

師：聲音不響亮，信心不足嗎！能不能啊？

生齊說：能！

二、教學評析

古詩詞中的詞語一直困擾學生理解詩意，讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；而通過古今詞語的類比，再加上聯(lián)系現(xiàn)有的生活實際，“授之以漁”。學生因理解而產(chǎn)生探究詩意的興趣，也因此培養(yǎng)了學生獨立學習的能力。《元日》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“新”字，使學生真正學有所獲，學有所得。

（一）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎

語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀，進而整合而成。語文教學的基礎和能力是語文素養(yǎng)的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要?！对铡氛n程教學在識字、解詞、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍。從剛開始的畫面出現(xiàn)，到后來尋找這首詩里面的意象。教師先引導學生從詩中看到春節(jié)的熱鬧再就抓住“新”字，而這個“新”字就是“題眼”。教師將這首詩所表現(xiàn)的屬于王安石這個特定的人，特定的情景，特定的情感展現(xiàn)出來。

（二）激勵自主實踐并實現(xiàn)超越

教學方法的選擇與確定是以提高學生學習的參與度和實效為原則?！对铡犯鶕?jù)學生的生活實際，以教材為憑借，創(chuàng)設寬松和諧并富有情感的教學情境，讓學生充分展示自信心和聰明才智。例如：教師讓學生理解“曈曈”這個詞時，引導學生結合生活實際去探究，感受并理解，效果很好。教師提出：“詩中的‘新’還體現(xiàn)在哪里？”而事實證明在課堂上，同學們的發(fā)言已經(jīng)通過教師提綱挈領的問題將這首詩的意境一下子就給抓住了。教師讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，漸漸地將寫的秘密揭開，讓這個秘密成為孩子們下一次再去閱讀，再去寫作的秘密。所以這個秘密就在這里，讓孩子們拿到這個秘密離開這間教室，這就是語文教師需要承擔的。

責任編輯 吳晶晶

駱克林（1984—），男，安徽馬鞍山人，南京市致遠外國語小學，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。