■顧小莉

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄與反思

■顧小莉

編者按

2016年10月21日至22日，江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評及研討活動(dòng)在揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)舉行。此次活動(dòng)由江蘇教育報(bào)刊總社與江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦，《初中生世界》編輯部承辦。來自全省各地的15位青年教師進(jìn)行了各具特色的課堂展示，6位專家一課一評，省內(nèi)300余名教師、教學(xué)專家觀摩學(xué)習(xí)、交流研討、沙龍對話，現(xiàn)場亮點(diǎn)紛呈。本期專題我們約請部分獲得一等獎(jiǎng)的教師整理出精彩片段，并配以評課專家的現(xiàn)場點(diǎn)評，希望能給廣大讀者帶來有益的啟發(fā)和借鑒。

一、教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，一年四季中，春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。你印象中的冬天是怎樣的呢？請用詞語或詩句形容一下。

生1：寒冷。

生2：白雪皚皚。

師：好，請用一句詩句形容一下。

生3：千里冰封，萬里雪飄。

師：這是一句很經(jīng)典的詩句！可是有一個(gè)地方——濟(jì)南，它的冬天非但沒有嚴(yán)酷的面孔，反倒是那樣暖和安適。今天，我們就隨著老舍先生，走進(jìn)濟(jì)南的冬天。

老師在課前根據(jù)課文內(nèi)容寫成了一首小詩，但老師水平有限，沒能將它寫完整。（生笑）同學(xué)們有信心通過今天的學(xué)習(xí)將它填寫完整嗎？

最是______屬濟(jì)南，且在冬季尤_______。

山___水___如畫卷，怎不教人___又____！

生（齊答）：有！

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，思考這首小詩中該填的詞語，可以用課文里的詞語，先試一試。

（生朗讀課文，老師在行間巡視。）

師：老師剛才看到同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好，一邊讀一邊在圈畫。請同學(xué)們從文中找出一個(gè)能概括濟(jì)南特征的詞語填在“最是_____屬濟(jì)南”中。

生4：我認(rèn)為應(yīng)填“溫晴”。因?yàn)檎n文的開頭將北平、倫敦、熱帶與濟(jì)南進(jìn)行了對比，突出它的總特點(diǎn)：溫晴。

生5：我認(rèn)為應(yīng)填“響晴”，課文里有一句話是“濟(jì)南的冬天是響晴的”。

師：究竟該填哪個(gè)呢？你能告訴我“響晴”是什么意思嗎？

生5：“響晴”是天氣晴朗高爽的意思。

師：同學(xué)們認(rèn)為呢？

（生你一言，我一語。）

生4：“溫晴”比“爽晴”多了一層溫暖的意思，有了人的感受。從全文看，課文就是扣住“溫晴”來寫的，它是貫穿全文的一條線。

師：這個(gè)辨析很到位，請你將“溫晴”板書在黑板上。單單是有陽光，那也算不上出奇。濟(jì)南的冬天出奇在哪里呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文的第2自然段，用一個(gè)詞形容一下。

生6：慈善。

師：這個(gè)詞用得真好！我們通常說，這個(gè)老人很慈善，是說這樣的老人有什么特點(diǎn)呢？

生6：這個(gè)老人很慈善，是說他和善、友好。

生7（急著發(fā)言）：這里的“慈善”是賦予了濟(jì)南的冬天人的情感，可以看出濟(jì)南的冬天對濟(jì)南的人是仁慈謙和的。

師：用“慈善”形容冬天，可以看出濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)呢？

生7：濟(jì)南的冬天，秀美淡雅、溫暖晴朗、仁慈謙和，這樣的冬天自然是慈善的。

師：最是溫晴屬濟(jì)南，且在冬季尤慈善。濟(jì)南的冬天是那樣慈善可親，蕩漾著春天的氣息。你們知道老舍為什么對濟(jì)南有這么深的情感嗎？

生8：老舍曾經(jīng)在濟(jì)南生活過很長時(shí)間，所以對濟(jì)南有了深厚的感情。

生9（積極補(bǔ)充）：我還知道，老舍的第一個(gè)孩子名“濟(jì)”，這里也可以看出作者對濟(jì)南的深厚感情。

生10：我也知道，老舍在寫《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候剛好處于熱戀期，所以他才看山山有情，看水水有意。

師：同學(xué)們知道的真多，鉆研得夠深?。?/p>

（生笑。）

師：請同學(xué)們跳讀課文第2～5自然段，分別畫出描寫山和水的句子。并進(jìn)行小組討論，用一個(gè)字概括山、水的特點(diǎn)，并從文中找出依據(jù)。

生11：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@一句運(yùn)用比喻的修辭手法，將周圍的山比作搖籃，將濟(jì)南比喻成搖籃里的嬰兒。

師：這是陽光朗照下的小山，你能想象這是一幅怎樣的畫面嗎？

生12：一位慈祥的母親在搖籃邊哼著小曲，哄著自己的寶寶入睡。她的臉上滿是溫柔、慈愛，而搖籃里的嬰兒睡得那樣安心、甜美。

師：這里的山有什么特點(diǎn)呢？

生12：溫柔、慈愛。

（教師板書“溫柔”“慈愛”。）

師：你能將這樣的柔情朗讀出來嗎？

（生12讀。）

師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生13：我覺得他的語速稍緩，有溫和的感覺，很符合這里的意境。

師：好一個(gè)意境！老師還想請你來嘗試著讀一讀。

（生13讀。）

師：真好，老師深深地感受到了一位慈母哄著寶貝入睡的溫馨圖畫。濟(jì)南的小山還有其他特點(diǎn)嗎？

生13：根據(jù)文中“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”這句話，我覺得濟(jì)南的小山還有秀氣的特點(diǎn)。

師：關(guān)于“秀氣”，百度百科上有兩種解釋，一是指樣子清秀，二是指女孩子的柔弱。文中的小山更側(cè)重于哪種解釋？

（生竊竊私語，小聲討論。）

生14：我覺得這里該是“柔弱”，因?yàn)槲闹杏幸痪湓捠恰皾?jì)南是受不住大雪的”。

（其余學(xué)生附和。）

生15（急于爭辯）：我覺得兩種解釋都可以，因?yàn)槲闹姓f濟(jì)南的小山可愛，又寫了山上的矮松，很美，這里是說小山的“清秀”；另外正如剛才那位同學(xué)所說的，濟(jì)南的冬天是受不住大雪的，這里可以看出它的“柔弱”。

（教師板書“清秀”“柔弱”。）

師：你的回答讓老師也心悅誠服。文中還有哪些句子可以看出小山的秀氣？

生16：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！蔽矣X得這里把“頂著白花的矮松”比作“日本看護(hù)婦”，護(hù)士是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，矮松頂著一髻兒白花，所以感覺很秀氣。

師：你能讀一讀這句嗎？

（生16讀。）

生17：她讀出了“越發(fā)”“頂”這些詞語的重音，但整體還沒有能讓人感覺到“秀氣”。

師：老師很期待你的朗讀。

（生17讀。）

生18：確實(shí)讀得不錯(cuò)，讓我感受到了“秀氣”。

生19：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！边@句話用擬人、比喻的修辭手法，寫出了雪、草覆蓋在山上的狀態(tài)，像美麗的少女，動(dòng)感、清秀、漂亮。

師：只要是課文中的句子，同學(xué)們就已經(jīng)開始有意識地用朗讀來表達(dá)情感了。

老舍筆下，濟(jì)南的山是多情的山，雪是多情的雪，水也是多情的水?，F(xiàn)在進(jìn)行小組合作：1.下面我們來研讀濟(jì)南的水，各人朗讀，小組其他成員點(diǎn)評（從語氣、語調(diào)、情感等方面）；2.選擇不同的朗讀形式（可以個(gè)別朗讀、齊讀、分角色讀等）在全班展示。剛才大家討論得很熱烈，我們請幾個(gè)小組來展示一下。

（小組爭相展示朗讀，有個(gè)人朗讀，有分角色朗讀，還有齊讀。）

師：看，這水是何等有情，怎不教人和她親近呢？通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的水有怎樣的特點(diǎn)呢？

生20：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣?！彼?，濟(jì)南的水是“溫”的。

生21：這里的水是美麗的，又有內(nèi)在的神韻，我們覺得可以用“秀”字來歸結(jié)水的特點(diǎn)。

（教師板書“秀”，其余學(xué)生在座位上連連點(diǎn)頭。）

師：“情動(dòng)而辭發(fā)”，在朗讀、學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們體會到作者在字里行間對濟(jì)南的什么樣的情感呢？你能用兩個(gè)字填入“怎不教人___又____”這句話中嗎？

（學(xué)生們紛紛說：愛、喜、贊、親……）

師：雖然是一首小詩，我們在填字的時(shí)候還要注意偶句最后一個(gè)字的押韻。

我們一起朗誦這首根據(jù)課文內(nèi)容和情感寫成的小詩：

最是溫晴屬濟(jì)南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如畫卷，怎不教人愛又贊！

師：這就是冬天的濟(jì)南！通過課文學(xué)習(xí)，我們了解了濟(jì)南，請同學(xué)們課后以導(dǎo)游的身份寫一段“走進(jìn)濟(jì)南”的導(dǎo)游詞，介紹你心中的濟(jì)南。下課，同學(xué)們再見！

二、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇充滿詩情畫意的散文，在教學(xué)這篇散文時(shí)，我自作了一首小詩概括了文章的內(nèi)容和情感，也以此來貫穿這節(jié)課的課堂教學(xué)。由課堂反饋來看，同學(xué)們沉浸其中，生發(fā)出不少樂趣。優(yōu)美的散文重在品、重在讀，所以不管是重點(diǎn)語段“薄雪覆蓋下的小山”還是“澄澈的河水”，同學(xué)們都沉浸在朗讀中，在朗讀中感受作者的情感，在朗讀中與作者達(dá)成共鳴。也正因?yàn)榇?，同學(xué)們在這節(jié)課中有了新的發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南的山如此多情，濟(jì)南的水如此多情，那里的山、那里的水有別處的山、水沒有的特點(diǎn)，通過對文本的反復(fù)研讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了濟(jì)南的山是“柔”的，水是“秀”的，這樣的概括無疑是對文章的深刻理解，也是建立在深入讀懂文本的基礎(chǔ)上得到的。所以，整節(jié)課的氣氛是融洽而熱烈的。

當(dāng)然，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還有值得提高的地方。比如：在教學(xué)“陽光朗照下的小山”這一環(huán)節(jié)需要通過朗讀歸結(jié)出濟(jì)南山的特點(diǎn)是“秀氣”，“秀氣”在百度百科上有兩種解釋：一是指樣子清秀，二是指女孩子的柔弱。此教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)希望同學(xué)們能從文中找到根據(jù)，從而在課堂上形成爭辯的氛圍，可能是因?yàn)橥瑢W(xué)們比較內(nèi)斂，也可能是引導(dǎo)不到位，此處爭辯的氣氛不夠熱烈。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，我從文體的基本教學(xué)法入手，以學(xué)生為主體，很有收獲。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學(xué)）