方筠

摘 要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)加大教育教學(xué)改革力度，從師資配備、課程安排、學(xué)制改革等方面入手，實(shí)行完全學(xué)分制，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)適應(yīng)不同崗位需求的多層次會(huì)計(jì)人才，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；學(xué)分制；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0014-02

從大學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，由提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量入手，運(yùn)用高效的完全學(xué)分制，能夠切實(shí)提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完全學(xué)分制是以大學(xué)生為本的思想為指導(dǎo)的一種學(xué)分制，它區(qū)別于學(xué)年學(xué)分制。在完全學(xué)分制下，大學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合自身?xiàng)l件、從業(yè)意向，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)分要求即可畢業(yè)。而在學(xué)年學(xué)分制下，大學(xué)生則被動(dòng)地接受學(xué)校院系安排的學(xué)年課程。目前，我國(guó)普通高等學(xué)校教育正不斷推進(jìn)實(shí)施完全學(xué)分制，而在高職院校教育中，完全學(xué)分制的實(shí)施還只處于起步階段。實(shí)際上，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教育推行發(fā)展完全學(xué)分制，也是十分必要而且可行的。因此，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施完全學(xué)分制，十分有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)操性強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行完全學(xué)分制的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷加快，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》指出：高職教育應(yīng)“服務(wù)‘四個(gè)全面戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求、面向人人，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能人才的目標(biāo)，需要不斷深化教育教學(xué)改革，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索、運(yùn)用高效的人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向企事業(yè)單位的，掌握會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)事務(wù)管理，能從事會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、投資、管理等崗位的專業(yè)性技術(shù)技能人才。相關(guān)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理論、專業(yè)實(shí)操技能都有很強(qiáng)的要求，且崗位分工明確，個(gè)人能力在各崗位上的運(yùn)用發(fā)揮有所差別。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，原有產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，新產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，相關(guān)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求也在不斷提高。但從高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況看，長(zhǎng)期運(yùn)用計(jì)劃教學(xué)模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的需求。

在計(jì)劃教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置追求系統(tǒng)全面，試圖通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授提高大學(xué)生就業(yè)的可能性，培養(yǎng)目標(biāo)定位口徑寬而不明確。如課程多、學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程難度低等現(xiàn)象，使得大學(xué)生只掌握了一些皮毛，無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。而教材更新嚴(yán)重滯后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，大學(xué)生能否掌握新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取決于教師是否了解并愿意傳授。以學(xué)校課堂為主的教學(xué)模式僵化，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。很多院系雖然在校內(nèi)開(kāi)設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，但與不斷變化的實(shí)際情況還是有很大的差距。同時(shí)，大學(xué)生畢業(yè)后從事相應(yīng)崗位工作往往還需要很長(zhǎng)的實(shí)際工作學(xué)習(xí)期，無(wú)法馬上適應(yīng)企業(yè)需要，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

為了能夠?qū)崒?shí)在在提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適合不同崗位需要的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置課程需要因人而異，因材施教，充分發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)。完全學(xué)分制比學(xué)年學(xué)分制更能達(dá)到這一目標(biāo)。

二、實(shí)行完全學(xué)分制，強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)

1. 完全學(xué)分制能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)采用的學(xué)分制為學(xué)年學(xué)分制，專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，由院系按照知識(shí)重要程度、難易程度、課時(shí)要求等安排三年會(huì)計(jì)專業(yè)課程。每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)大學(xué)生，在三年高職教育階段學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)的順序是相同的，甚至是授課的教師也是多年不變。大學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性、積極性普遍不高。而實(shí)行完全學(xué)分制，則能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完全學(xué)分制下，會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)主要安排每一年課程的開(kāi)設(shè)，而是否對(duì)某一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，則由大學(xué)生自主進(jìn)行選擇。當(dāng)然，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)性課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，可由專業(yè)教師引導(dǎo)大學(xué)生選擇先學(xué)。

2. 完全學(xué)分制能夠明確大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性

會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、稅務(wù)、投資、管理等崗位都是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可選擇的崗位，但每一個(gè)崗位對(duì)于就業(yè)人員的要求有所不同，甚至相同崗位在不同企業(yè)中的要求也不盡相同。如會(huì)計(jì)核算崗位要求從業(yè)人員熟悉會(huì)計(jì)核算流程與方法，熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件；出納崗位要求從業(yè)人員熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算等；管理崗位則要求從業(yè)人員能對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工利用、提供制定企業(yè)相關(guān)發(fā)展決策所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。實(shí)行完全學(xué)分制，大學(xué)生可以從自己未來(lái)從業(yè)的方向、自身的興趣、能力出發(fā)，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)的內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的實(shí)用性目的加強(qiáng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)崗位實(shí)用性人才的目的也就能更好地實(shí)現(xiàn)。

3. 完全學(xué)分制有利于大學(xué)生知識(shí)的掌握以精通為目標(biāo)

在學(xué)年學(xué)分制下，大學(xué)生要被動(dòng)地接受學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等安排。雖然這樣的安排可以讓大學(xué)生接觸比較系統(tǒng)的知識(shí)，但在突出任務(wù)性的情況下，剝奪了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅為通過(guò)各科考試，不求精通。完全學(xué)分制下，大學(xué)生掌握著對(duì)課程的選擇權(quán)，能從人生職業(yè)規(guī)劃出發(fā)選擇相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，并投入更多的精力去深入學(xué)習(xí)。如計(jì)劃從事電算化崗位工作的大學(xué)生，除了學(xué)習(xí)基本的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)電算化技能之外，還能夠選擇相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏而只能停留在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)錄入層面；而計(jì)劃從事管理崗位工作的大學(xué)生，則能夠選擇數(shù)學(xué)方面的相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力，適應(yīng)管理崗位的要求。在掌握選擇權(quán)的條件下，大學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握才能從博轉(zhuǎn)向精，對(duì)于高職院校畢業(yè)生而言，精通某一方面的技能，更有利于就業(yè)與發(fā)展。

4. 完全學(xué)分制有利于大學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間

當(dāng)前的教育體系中，中專、高職、本科、研究生教育階段都有會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)只有明確的培養(yǎng)人才目標(biāo)，才能更好地完成相應(yīng)的教育任務(wù)。高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)需要的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，扎實(shí)的職業(yè)技能是高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的最主要的競(jìng)爭(zhēng)力。增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)技能的一個(gè)非常重要的途徑就是參加實(shí)習(xí)。而目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)法為大學(xué)生提供充足的實(shí)操條件，加之企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確性、保密性的要求，校企合作模式在會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展受限，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生必須尋求更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)專業(yè)的大專學(xué)生，相對(duì)于中專學(xué)生，年齡大，能更快適應(yīng)社會(huì)實(shí)習(xí)工作；相對(duì)于本科、研究生，則學(xué)習(xí)重點(diǎn)在實(shí)際職業(yè)技能，理論學(xué)習(xí)占用時(shí)間少，有更多的時(shí)間可以自主安排，在這樣的有利條件下，實(shí)行完全學(xué)分制能夠方便大學(xué)生安排在校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)加大實(shí)習(xí)所占比例，提高職業(yè)技能，彌補(bǔ)學(xué)校教育無(wú)法提供足量實(shí)操的缺憾。

三、實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行完全學(xué)分制的基本舉措

為了培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技能型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)逐步摒棄傳統(tǒng)的學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制模式，引入能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)操性強(qiáng)會(huì)計(jì)人才的完全學(xué)分制。而實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行完全學(xué)分制，則需要有一個(gè)漸進(jìn)的、逐步完善的過(guò)程。

1. 完善師資配備，提供量足質(zhì)優(yōu)的課程

在能夠自主選擇的條件下，不同的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的知識(shí)體系構(gòu)成有不同的選擇。有些大學(xué)生可能希望自己有更完善的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，而有些大學(xué)生則可能更希望自己知識(shí)的積累往深處發(fā)展，能夠在某一方面有出色的技能。實(shí)行完全學(xué)分制，需要在開(kāi)設(shè)原本已有的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)其他的相關(guān)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程的整合、交叉、互補(bǔ)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)高數(shù)、計(jì)算機(jī)課程等，能夠避免此類課程的設(shè)置流于形式，而與會(huì)計(jì)專業(yè)技能的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)；開(kāi)設(shè)物流、電商等快速發(fā)展行業(yè)的理論課，有利于大學(xué)生就業(yè)時(shí)盡快融入工作崗位。而在課程的內(nèi)容設(shè)置上，不僅需要寬度，還需要加強(qiáng)深度。這對(duì)于專業(yè)師資的要求會(huì)比學(xué)年學(xué)分制更高，對(duì)推動(dòng)教師不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平也是極為有利的。

2. 改革教學(xué)模式，靈活利用校內(nèi)外資源，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式還停留在校內(nèi)課堂教學(xué)層面上。從高職教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)看，課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今的社會(huì)需要的不僅是普通的技術(shù)人員，更多的是某一方面的高層次技術(shù)技能人才，甚至是復(fù)合型人才。實(shí)踐是技能培養(yǎng)很重要的一個(gè)手段，但增加大學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間卻是會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的一個(gè)難題。雖然不少院校努力增加實(shí)操模擬，但是模擬畢竟不能等同于實(shí)踐。在目前真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作難度大的情況下，大學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)時(shí)間，走出校門(mén)參與實(shí)習(xí)，利用實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，是解決這一難題的一個(gè)很好的方法。大學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到困難能夠及時(shí)通過(guò)學(xué)校教育協(xié)助解決，不僅能夠提高大學(xué)生的實(shí)踐技能，也有利于提高教師的利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)這一途徑，學(xué)校能夠了解企業(yè)的實(shí)際需要，為實(shí)現(xiàn)校企合作提供了可能性。

3. 完善學(xué)分構(gòu)成體系，落實(shí)彈性學(xué)制

完全學(xué)分制下，會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)分來(lái)源主要應(yīng)包含三個(gè)方面。一是校內(nèi)課程。要確保大學(xué)生能在校接受思想道德教育課程與基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，允許大學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際選擇相關(guān)橫向擴(kuò)展或縱向深入的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類課程應(yīng)以校內(nèi)考核為主，大學(xué)生能達(dá)到專業(yè)課程要求的即可獲得學(xué)分。二是職業(yè)資格證書(shū)的取得?？蓪⒏黝惵殬I(yè)資格證書(shū)的取得納入學(xué)分的計(jì)算，允許大學(xué)生以相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)替換對(duì)應(yīng)課程學(xué)分，并鼓勵(lì)大學(xué)生參加職業(yè)資格考試，擴(kuò)大他們的從業(yè)面。三是大學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加實(shí)習(xí)，并允許大學(xué)生以優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)成績(jī)來(lái)獲得一定的學(xué)分。這一方面的考核要考慮大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，并以大學(xué)生實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)為主。

4. 重視加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)、德育作用

當(dāng)前，如果實(shí)行完全學(xué)分制，讓大學(xué)生自主安排在校學(xué)習(xí)與參加社會(huì)實(shí)習(xí)的時(shí)間，就會(huì)加大教師工作的難度。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，讓大學(xué)生提前適應(yīng)實(shí)際工作，使他們畢業(yè)時(shí)的思想、心態(tài)、技能都具有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生，教師可將教學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃、實(shí)習(xí)工作選擇，進(jìn)一步發(fā)揮教師的育人作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校的辦學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能型人才。但對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，只有實(shí)行完全學(xué)分制，充分增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，發(fā)揮、提高教師教學(xué)的實(shí)用性、引導(dǎo)性，充分利用校內(nèi)外資源，努力結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際崗位需要的高技能型人才的目標(biāo)，并向著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)發(fā)展。

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